摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)個性化的設(shè)計，需利用多個工具，構(gòu)建特色課堂，所有工具中微課的使用，是劃分多個知識點，制作每個知識點的微課，學(xué)生根據(jù)自己的需求，自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，微課在小學(xué)各個學(xué)科中的運用已基本成熟，可為數(shù)學(xué)的個性化學(xué)習(xí)提供助力。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；個性化學(xué)習(xí)模式

教育是國家培養(yǎng)人才的主要方式，特別是對于小學(xué)教學(xué)來說，會給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生形成抽象思維，而小學(xué)數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)方式的實現(xiàn)，可借助微課的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、微課

微課是新課標開始落實后，新的教學(xué)方式的一種，具體方式是，選擇一個知識點或題目，錄制幾分鐘的小視頻，完成教學(xué)活動。它的特點是，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，不會受時間、空間的限制，且其先學(xué)后導(dǎo)，改變課堂現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)，改變教師與學(xué)生在課堂上的地位，而它最突出的特點是，改變教師的身份，挖掘?qū)W生的個性，幫助學(xué)生完成個性學(xué)習(xí)，構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)模式[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)模式

（一）學(xué)生成為知識的解答者

學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點時，大部分都是從教師那里得到知識，是知識的接受者，但在微課教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己對知識的掌握程度學(xué)習(xí)知識，讓自己成為知識的解答者。比如《認識時間》，這類知識有很強的講述性，課上初次學(xué)習(xí)，學(xué)生必然會感到疑惑，所以為全面講解知識，教師可制作微課，視頻中有一個鐘面，上面細數(shù)共有12大格，小格數(shù)為60格，隨后在表盤上加入時針、分針、秒針的走動，觀察后即可了解當秒針走一圈，分針走一格，分針走一圈，時針走一大格。又如《角的初步認識》，這一內(nèi)容的展示，先突出實物照片，隨后把實物淡化，只留下角，過程中會顯示對應(yīng)角、點的特征。這些在個性化的學(xué)習(xí)模式下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，查看知識點，讓自己成為知識的解答者。

（二）進行學(xué)習(xí)的深入討論

微課對內(nèi)容的要求是有深度，包括的知識點與信息全面，為學(xué)生提供系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。比如以圖形的學(xué)習(xí)為例，教師可為學(xué)生提供選擇的機會，即把長方形、正方形等作為知識點，整合相應(yīng)的信息后，制作對應(yīng)的微視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)后，可自主決定學(xué)習(xí)的順序，或是主要學(xué)習(xí)哪一點，哪一點可適當忽略，增加內(nèi)容的自主選擇性。而在每個微課結(jié)束后，都會留下一個問題，它與其他圖形組合在一起，會構(gòu)成哪種圖形？基于此，學(xué)生會主動思考，自主學(xué)習(xí)其他知識，并進行嘗試。即借助微課，可在多個知識點之間建立連接，成為“橋梁”，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)各方面知識的融合，深入分析與思考，構(gòu)建知識框架。

（三）了解學(xué)習(xí)的重點

小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，借助微課的優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)的重點更加突出，了解所有重點后，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的目標。即微課不同于課堂原有的教學(xué)方式，會在視頻中加入圖片與聲音，或是在恰當?shù)牟糠旨尤雱赢?，學(xué)生觀看微課后可快速理解知識，找到重點。比如“烙餅問題”，問題中的信息是，有一個平底鍋，鍋內(nèi)可容納兩個餅，每張餅的兩面必須都烙到，如果想要烙三塊餅，最快需要幾分鐘？完成三張餅很容易，但若要計算出時間有一定的難度，故對于這一點提出的學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方案是，教師先制作微課，用動畫模擬整個操作的過程，學(xué)生自行觀看，或是先自我思考，再觀看視頻。視頻中動畫的演示是，當兩個餅一面烙好后，把一張餅翻面，另一張拿出，然后在空出的位置放第三張餅，最后把兩張餅的剩余兩面烙好，這個動畫展示后，不論學(xué)生是否選擇先觀看微課，都會了解解題的思路，明確重點，得到結(jié)果需要六分鐘[2]。

（四）解決知識點的重點與難點

小學(xué)數(shù)學(xué)的每節(jié)課都有對應(yīng)的重點與難點，而這些也是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的重點。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)某個知識點時，有較大阻力，而如果在個性化的學(xué)習(xí)模式中遇到這一情況，急需外來工具提供輔助。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建后，教師可把以往重點、難點的講解方式用微課方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)后，可輕松破解難點。比如《三角形特征》，這節(jié)課的重點是如何畫出三角形的高，雖然課本上已經(jīng)明確了畫高的方法，但有很強的講述性，增加了學(xué)生理解的難度。由此，基于微課的個性化學(xué)習(xí)，是不會局限于課堂的時間，而是拍成視頻，視頻中把相關(guān)定義轉(zhuǎn)化為實際操作，也就是，教師在畫線的過程中解讀，并把所有步驟分解，學(xué)生觀看后，可與視頻一起，嘗試畫出三角形的高。

綜上所述，制作小學(xué)數(shù)學(xué)微課，并構(gòu)建學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)模式后，可由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的時間，選擇自己想要學(xué)習(xí)的知識點，有自主學(xué)習(xí)的空間，這個空間內(nèi)充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性，用自己的方式得到知識，完成知識梳理。

借助微課的優(yōu)勢，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)個性化的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供自主選擇與思考的空間，打破課堂的限制，增加學(xué)習(xí)的自主性，所以該模式的建立，是讓學(xué)生成為知識的解答者，互相進行學(xué)習(xí)的深入討論，通過微課了解學(xué)習(xí)的重點，理解知識，構(gòu)建自己的知識體系，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]靳君.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效設(shè)計研究[J].課程教育研究，2017（23）：143-144.

[2]周慧珊.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用微課[J].實驗教學(xué)與儀器，2016，33（6）：45-46.

作者簡介：周光標（1975.01—），男，福建云霄人，大專，中小學(xué)一級教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 郭小琴