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        小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略研究

        2018-11-06 05:30:46余小玲
        贏未來 2018年31期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)策略思維能力

        余小玲

        摘要:在課程改革的不斷推進(jìn)下,對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開展提供了更高的要求。在實(shí)踐教學(xué)中,教師不僅要注重對學(xué)生知識(shí)、技能的培養(yǎng),也應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),促使學(xué)生思維能力的發(fā)展,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造、創(chuàng)新,使得其本身獲取到更好的進(jìn)步和發(fā)展。因此,在這樣的導(dǎo)向下,教師也應(yīng)完成好這一目標(biāo),將學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值展現(xiàn)出來。基于此,本文將以此為話題,對思維能力的培養(yǎng)對策進(jìn)行研究,希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

        前言:

        在現(xiàn)階段的教育背景下,傳統(tǒng)教學(xué)中固有的思想和模式早已不再適應(yīng),積極地進(jìn)行更新和創(chuàng)新是非常必要的。在這樣的形勢下,小學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)的實(shí)際開展中,應(yīng)該抓住學(xué)科特點(diǎn),給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g,讓學(xué)生在科學(xué)探究中發(fā)表自己的見解和認(rèn)知等,使得學(xué)生的思維始終處在靈活狀態(tài),使得學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造思維得到生成。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師一定要加強(qiáng)在此方面的重視,達(dá)到理想中的教育成效。

        一、重視操作環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生思維

        針對于小學(xué)生來說,思維和動(dòng)作之間的聯(lián)系是比較緊密的,也就是所謂的“心靈手巧”[1]。而針對于這一方面,蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過:“學(xué)生的智慧體現(xiàn)在手指尖上,手就仿佛是學(xué)生思維的一面鏡子,思維活動(dòng)和手的活動(dòng)是互相聯(lián)系的?!币虼耍槍τ谶@一點(diǎn),小學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中,為了更好的促使學(xué)生思維的生成,就可以將操作環(huán)節(jié)作為入手點(diǎn),促使學(xué)生思維水平的提升,使得學(xué)生本身得到更好的發(fā)展。

        例如,在講解“生物與環(huán)境”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),“生態(tài)瓶”的制作是學(xué)生非常喜愛的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此,在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,教師就可以充分的利用好這一契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作,并使得學(xué)生在建造、設(shè)計(jì)、探討中活躍思維,開展相應(yīng)的環(huán)境和生態(tài)的研究等,使得學(xué)生從學(xué)科學(xué)轉(zhuǎn)變成做科學(xué),使得學(xué)生在這其中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手動(dòng)腦,使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提升。

        二、引導(dǎo)自主探究,培養(yǎng)學(xué)生思維

        在現(xiàn)代化的教育思想和理念當(dāng)中,倡導(dǎo)教師應(yīng)該是課堂中的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,和學(xué)生處在平等的地位上[2]。在實(shí)踐教學(xué)中,教師一定要充分的展現(xiàn)自己的指導(dǎo)作用,不再是課堂中的主體,使得學(xué)生更好的展現(xiàn)主體作用。在這樣的模式下,學(xué)生在學(xué)習(xí)中能展現(xiàn)更多的積極性和熱情,對于學(xué)生思維的活躍有著非常大的作用。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師也應(yīng)為學(xué)生預(yù)留空間,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究,實(shí)現(xiàn)對其思維的培養(yǎng)。

        例如,在實(shí)踐教學(xué)中,教師應(yīng)做到啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)疑激思等,應(yīng)該在一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上疏導(dǎo)、點(diǎn)撥,使得學(xué)生能排除思維障礙,使得學(xué)生針對一些難點(diǎn)、問題開展思考、探討等,并促使學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解,使得學(xué)生的思維變得更加生動(dòng)、活躍。在此模式下,能使得學(xué)生憑借自己獲取到新知,不斷的增強(qiáng)學(xué)生的成就感、自信心等,使得學(xué)生的思維水平得到加強(qiáng)。

        三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生思維

        在科學(xué)教學(xué)中,要想使得學(xué)生的思維得到發(fā)展,問題往往是源頭。因此,在實(shí)踐教學(xué)中,教師也應(yīng)將問題作為學(xué)生思維發(fā)展的開端,使得學(xué)生的思維更加創(chuàng)新、創(chuàng)造等,使得學(xué)生的思維水平得到提升。

        例如,在講解和“動(dòng)物”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí),在講解到“蠶”時(shí),教師就可以借助多媒體,在大屏幕上為學(xué)生播放一些“蠶”的圖片和視頻,讓學(xué)生進(jìn)行觀看;而在視頻播放完畢之后,學(xué)生往往有非常多的問題想要發(fā)問,在這時(shí),教師就可以為學(xué)生預(yù)留空間,讓學(xué)生提問,讓知道答案的學(xué)生進(jìn)行作答,教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深化。在這樣的模式下,能使得學(xué)生的思維更加活躍,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的鍛煉和培養(yǎng)。

        四、聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生思維

        在生活實(shí)際當(dāng)中,往往蘊(yùn)含著非常多創(chuàng)造、發(fā)明的東西,這些都是需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)的[3]。因此,在培養(yǎng)學(xué)生思維的過程當(dāng)中,教師也可以巧妙的結(jié)合實(shí)際生活,使得學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造得到展現(xiàn),使得其獲取到更多。

        例如,在下雨天時(shí),一位學(xué)生就發(fā)現(xiàn):“打過雨的傘往往是濕漉漉的,滴在地上,比較容易造成人的摔傷或滑到,能不能用一些科學(xué)知識(shí)嘗試著解決這一問題呢?”對待這樣積極思考的學(xué)生,教師就應(yīng)給予鼓勵(lì),使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得到生成,使得思維的培養(yǎng)得到實(shí)現(xiàn)。

        五、結(jié)論

        綜上所述,針對科學(xué)這門學(xué)科來說,本身的實(shí)踐性和實(shí)驗(yàn)性就是非常強(qiáng)的,能引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)、現(xiàn)象的探究中更好的自主、合作、探究,對于學(xué)生的思維發(fā)展有著非常大的益處。因此,在實(shí)踐教學(xué)中,教師一定要巧妙的利用好學(xué)科的特點(diǎn)和特質(zhì),不斷的增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)新性、敏銳性等,使得學(xué)生的思維水平和能力得到提升,使得理想的教學(xué)目標(biāo)得到達(dá)成。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王立榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略[J].黑龍江科學(xué),2017,8(23):122-123.

        [2]李巖.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育,2015(08):70.

        [3]周俊峰.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略初探[J].文化創(chuàng)新比較研究,2017,1(22):122+124.

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