蘇春福

摘要：思維導(dǎo)圖是一種依據(jù)輻射狀思維建立起來(lái)的圖解工具。在新課改不斷深入，素質(zhì)教育不斷被提倡的今天，高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中所采用的方法也不斷獲得新的突破。思維導(dǎo)圖作為一種使工作學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)高效的工具，高中生物課堂教學(xué)將其引入無(wú)疑是符合新課標(biāo)精神的。在開(kāi)發(fā)新教學(xué)方法以及激發(fā)學(xué)生思維能力等方面上，思維導(dǎo)圖的引用無(wú)疑可以起到很大幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中;生物教學(xué);復(fù)習(xí)

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。所以思維導(dǎo)圖往往具有以下特征：注意的焦點(diǎn)清晰集中于中央圖形上;主題向四周放射;分支往往由關(guān)鍵詞及圖形聯(lián)系;次級(jí)主干以分支形式表現(xiàn);思維導(dǎo)圖往往呈現(xiàn)出樹狀結(jié)構(gòu)等明顯特征。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)的作用

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用便于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生可以積極、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。使用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生的知識(shí)和能力達(dá)到統(tǒng)一，也能讓教師關(guān)注全體學(xué)生，注意到個(gè)體學(xué)生的思維差異性，滿足因材施教的要求。因而，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中生物復(fù)習(xí)中，能有效提升學(xué)生的成績(jī)。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中學(xué)習(xí)中存有個(gè)性差異

思維導(dǎo)圖應(yīng)用中的效果，發(fā)現(xiàn)男同學(xué)普遍好過(guò)女同學(xué)，原因是男同學(xué)不善于背誦，思維發(fā)散能力較強(qiáng)，較適用思維導(dǎo)圖的方式，能讓學(xué)生善于表現(xiàn)自我個(gè)性，普遍被男同學(xué)接受和應(yīng)用，對(duì)提升男同學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)成績(jī)有著積極意義。但若女同學(xué)適用就要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間，由于女同學(xué)的發(fā)散性思維偏弱，想象力相較于男生缺乏，也不善于表達(dá)自己的個(gè)性，所以不能將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來(lái)。

（三）思維導(dǎo)圖應(yīng)用高中生物教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得更高的成就感;學(xué)生系統(tǒng)性掌握學(xué)習(xí)方法，能提高教學(xué)時(shí)的效率和解決問(wèn)題的能力，也能讓學(xué)生具有快樂(lè)體驗(yàn)，使學(xué)生興趣不斷的得到發(fā)展與鞏固，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）筆記記錄中的應(yīng)用

在復(fù)習(xí)階段，教師在課堂上能夠給學(xué)生講授的內(nèi)容較多，學(xué)生在上課時(shí)更重視知識(shí)的記錄，卻沒(méi)有時(shí)間消化教師講解，難以總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。這樣課下完成后，學(xué)生能夠回憶的內(nèi)容無(wú)非是機(jī)械式記錄下來(lái)的筆記，對(duì)其他內(nèi)容印象全無(wú)。筆記在課堂上匆忙的記錄也沒(méi)有形成系統(tǒng)化，很多內(nèi)容殘缺。但若轉(zhuǎn)變現(xiàn)有記錄方式，利用思維導(dǎo)圖的形式記錄筆記，將知識(shí)按照發(fā)散性特點(diǎn)記錄下來(lái)，并契合人腦的思維模式，可以將教師在課堂上要學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容全部歸納在一起，也能將圖中的思維清晰的呈現(xiàn)出來(lái)，知識(shí)間的聯(lián)系也更緊密了。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)體系

提高學(xué)習(xí)效率是每個(gè)學(xué)生和教師的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖的使用，無(wú)疑會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，一方面要求學(xué)生在構(gòu)筑思維導(dǎo)圖時(shí)高度集中精神，不僅需要在較短的時(shí)間內(nèi)把握住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵要點(diǎn)，同時(shí)還需要學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)保持邏輯思路清晰，思維條例順暢，這樣才能理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中內(nèi)在的聯(lián)系。除此之外，思維導(dǎo)圖的使用，還能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)體系，讓學(xué)生做到在聽(tīng)課時(shí)有的放矢，輕松抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，從而建立起一套自主的完整的知識(shí)系統(tǒng)。

（三）應(yīng)用在問(wèn)題解決中

生物復(fù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的前提是要解決問(wèn)題，使用完備的知識(shí)，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思路。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候先要了解學(xué)習(xí)中涉及的關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生就能把記憶力全部集中在關(guān)鍵事物記憶上面，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，解決問(wèn)題有針對(duì)性。使用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生將相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)納入到學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，并篩選出有效的信息，靈活和準(zhǔn)確的解決問(wèn)題。如，在復(fù)習(xí)植物生長(zhǎng)要素這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容是植物具有向光性的緣由，教師若單純的給學(xué)生提出為何植物會(huì)具有向光性的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感覺(jué)很困難，有種無(wú)從說(shuō)起之感，但教師若要深入剖析這一問(wèn)題后，就能運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將其呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生尋找答案。

綜上所述，關(guān)于如何提高高中生物教學(xué)效果，是當(dāng)前高中生物教師有待解決的問(wèn)題。教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生系統(tǒng)了解知識(shí)內(nèi)容，可以利用思維導(dǎo)圖這一有效思維工具，促進(jìn)學(xué)生有效性思維，并激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，讓所有的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，有效提升生物復(fù)習(xí)效果。