葉秀芳

摘要：在小學(xué)語文的知識教育中，為能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的語文知識，將課堂中教師傳授的知識都掌握，小學(xué)語文教師應(yīng)該開展實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)的學(xué)習(xí)中提高語文學(xué)習(xí)的能力，同時把語文的知識點(diǎn)鞏固。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐的手段完成作業(yè)，以此加深學(xué)生對語文知識的印象，讓學(xué)生的語文知識儲備變得更加的豐富。在此，我將對如何在小學(xué)語文的教育中展開實(shí)踐性作業(yè)的教育展開研究討論。

關(guān)鍵詞：提高;實(shí)踐;完成;鞏固

一、開展課前的實(shí)踐性預(yù)習(xí)作業(yè)

在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，教師應(yīng)該重視小學(xué)生在上一節(jié)新課前的預(yù)習(xí)情況，只有小學(xué)生能夠提早對知識進(jìn)行熟悉，這樣他們的上課效率才會提高。所以，小學(xué)的語文教師可以在教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語文知識前開展課前的實(shí)踐性預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課前去實(shí)踐一些語文作業(yè)，以此提高他們上新課的興趣，也能夠有效的幫助他們熟悉語文知識。

例如在上《媽媽的賬單》這一課時，為能夠達(dá)到后面上課時引起學(xué)生的共鳴，我會要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，同時在預(yù)習(xí)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行一個實(shí)踐，把自己平常做的家務(wù)實(shí)踐記錄下來，同時也把媽媽在日常生活為自己做出了哪些付出也要記錄下來，以此讓小學(xué)生在課前也實(shí)踐一份賬單。接著在開展這一堂課時，我會引導(dǎo)小學(xué)生拿出自己實(shí)踐做的賬單，然后組成小組討論，思考這份賬單給他們帶來的感受是怎樣的。討論完以后，我會開始這一堂課的知識教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容，然后聯(lián)系課文中小男孩和他媽媽的賬單來展開德育方面的教育，同時，在學(xué)生理解這一課的重要知識點(diǎn)之后，我會鼓勵學(xué)生根據(jù)自己實(shí)踐的制作的賬單來說出自己的感受，以此提高學(xué)生對這一課的學(xué)習(xí)印象。通過這樣的課前實(shí)踐作業(yè)預(yù)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生更加生動的明白母愛的偉大，學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)和拓展想象的方法也獲得重大的突破。

二、開展課后的實(shí)踐性鞏固作業(yè)

對于小學(xué)生而言，學(xué)好一節(jié)語文課的重要方法就是作業(yè)鞏固的方法，小學(xué)語文教師在開展語文知識教育時，也應(yīng)該開展課后的實(shí)踐性鞏固作業(yè)，通過學(xué)生在課堂中對語文知識的理解來要求小學(xué)生進(jìn)行一些有關(guān)的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固本課學(xué)習(xí)到的知識重難點(diǎn)。例如在《畫楊桃》這一課的教學(xué)課堂中，我教導(dǎo)學(xué)生要從不同的角度看問題，根據(jù)課文中學(xué)生對楊桃不一樣的畫法來展開知識講解之后，我為能夠讓學(xué)生更好的理解為什么會有人畫出不一樣的楊桃而展開課后的實(shí)踐性鞏固作業(yè)。在這一節(jié)課上完之后，我要求每一位學(xué)生都要回家觀察一個楊桃，然后根據(jù)自己的觀察畫出自己看見的楊桃是怎樣的，在下一節(jié)課開始前再把畫的畫帶回學(xué)校進(jìn)行討論，由此讓學(xué)生有更深的學(xué)習(xí)感受，他們也能夠因?yàn)橛袆邮謱?shí)踐畫楊桃而加深對課文的理解，明白每個人的視角看到的東西都是不一樣的。

三、在課堂中布置一些實(shí)踐性的課堂作業(yè)

在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中，教師應(yīng)該在課堂中布置一些實(shí)踐性的課堂作業(yè)，讓學(xué)生在課堂中可以動起來，在實(shí)踐的過程中探索語文知識，增加語文學(xué)習(xí)的樂趣，也能夠在課堂實(shí)踐中調(diào)動小學(xué)生上課的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在開展《剝豆》這一課的教學(xué)時，為能夠讓學(xué)生生動的體驗(yàn)課本中關(guān)于剝豆發(fā)生不平常的事，我會在課堂中給每一位學(xué)生發(fā)放一些豆子，然后讓學(xué)生完成實(shí)踐性的作業(yè)，在課堂中進(jìn)行動手剝豆。當(dāng)小學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐剝豆時，就能夠體會到剝豆的辛苦和樂趣，接著再由學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)感受去教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步的了解課本中的剝豆比賽，然后把自己當(dāng)做是課文中描寫的人物，從而來理解這一課的一些精彩語句。在課堂中進(jìn)行剝豆的實(shí)踐時，學(xué)生會因?yàn)橛袆邮謩兌苟由顚@一課學(xué)習(xí)的喜愛和印象，同時也能夠在剝豆的實(shí)踐性作業(yè)中得到學(xué)習(xí)的啟示。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在實(shí)踐中進(jìn)行語文思考，完成作業(yè)的問題

語文教師在小學(xué)的教育中開展實(shí)踐性作業(yè)教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在實(shí)踐中進(jìn)行語文思考，完成作業(yè)的問題。因?yàn)橹挥袑W(xué)生能夠?qū)W會及時思考，小學(xué)生的大腦語文思維才會得到運(yùn)轉(zhuǎn)，從而提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。在開展《鄉(xiāng)下人家》這一課的教學(xué)時，我會給學(xué)生播放一些同學(xué)的家長圖片，讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)下家鄉(xiāng)的美麗，接著我會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些作業(yè)的實(shí)踐，我要求學(xué)生把每一幅鄉(xiāng)下人家的圖片都找到和課文中對應(yīng)的文字，然后在實(shí)踐作業(yè)的過程中進(jìn)行思考，為什么會這樣對應(yīng)，作者這樣寫突出的情感是什么，以此來展開課文學(xué)習(xí)。同時，在實(shí)踐性作業(yè)的過程中，我還會要求學(xué)生要給每幅圖片取一個小標(biāo)題，以此加深學(xué)生對這一課風(fēng)景描寫的認(rèn)識，將學(xué)生的語文思維激發(fā)出來，進(jìn)行實(shí)踐性的作業(yè)思考。

五、總結(jié)

在小學(xué)語文的實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)中，教師采取的實(shí)踐性教學(xué)方法會影響小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，也會決定學(xué)生對語文知識的掌控能力。如果小學(xué)語文教師能夠重視實(shí)踐性作業(yè)的教學(xué)，讓小學(xué)生在實(shí)踐的過程中不知不覺的接受到語文知識，理解語文知識和應(yīng)用語文知識，那么小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力會得到非常大的提高，也會讓語文學(xué)習(xí)在實(shí)踐中成長起來。

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