胡祎 潘劍斌

摘要：三校生是大學本科學生中特殊而重要的群體，培養(yǎng)他們的數學素養(yǎng)是提高其綜合素養(yǎng)的不可缺少的環(huán)節(jié)。該文立足于心理健康教育，探討了培養(yǎng)三校生數學素養(yǎng)的意義與方法，其結論可以面向大多數青少年學生加以應用。

關鍵詞：三校生；心理健康教育；數學素養(yǎng)；意義與方法

一、三校生心理健康的現狀分析

普通高等院校中來自技校、中專、職高的學生統(tǒng)稱三校生。許多綜合素質較高、具有創(chuàng)新實踐能力以及特殊才能的高中畢業(yè)生都被陸續(xù)選拔進入高等院校學習深造。這些都是在貫徹落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，積極推進高考招生制度的改革，為全面提高素質教育有著重要的意義和深遠影響。但是就大學里這類重要而特殊的群體，我們必須正視其事實存在的各類問題。首先是很多三校生強調個性，忽略共性，在人際交往中很少顧及所處的環(huán)境條件而特別好表現或是特別內向拘謹，容易沖動，自我約束力不夠，對自己的行為不能做出正確的評估；其次而在學習中不愿面對自己薄弱的學科基礎和在競爭中的劣勢位置，更不愿表露出來以之示人，相反卻是在求學的路上缺乏主動性，常常拒絕學習與教育，尤其在碰到學習上的困難時甚至會徹底放棄；再次三校生事實上的理論基礎薄弱，在前期學習中所學知識缺乏必要的廣度和深度，這些都在阻礙著他們參與大學期間的各類培訓與實踐，比如多類數學競賽的培訓他們就無力參加，自然也無法參與競賽，一定程度上影響著他們的進步與提高。上述狀況與表現站在心理學的角度分析那是與三校生的歷史原因造就的現實特殊性給予他們的心理特征有很大關聯的。有些三校生尚處青少年階段，身心稚嫩，在成長過程中進取目標不明確，意志力不堅定，容易受到不良誘惑的左右，自控力較差。而且因其特殊性常常帶來社會、學校甚至家庭對他們的不同看待，如此使得其心理支撐不夠，自信心不足，脆弱多變，要么封閉自己，要么不能很好地評估自己，自卑與自負并存。如此以來就不能很好地團隊協(xié)作，不能很好地提高能力，沒有成就感和存在感，自然社會責任感就不會很強。這些都與使三校生成為具有一技之長且具備一定創(chuàng)造能力的應用型人才的培養(yǎng)目標相背，所以立于三校生的心理健康教育去改變三校生不利的現實狀況就顯得特別重要了。而數學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高在這個過程中能起到舉足輕重的作用。

二、大學生的數學素養(yǎng)簡介

數學素養(yǎng)是綜合哲學中的認識論和方法論的一種思維形式，數學知識、數學文化、數學建模是數學素養(yǎng)的三大重要組成部分。細分開來它的核心內容涵蓋六個方面即直觀想象、數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算以及數據分析。教育目標中對學生數學素養(yǎng)的要求在不同的學習階段是有高低側重之分的。而對于大學生的數學教育，則不僅要求在中小學的數學素養(yǎng)基礎上要有全面提升，而且更加側重于分析實際問題和解決實際問題的能力即數學建模能力的培養(yǎng)和提高。要求具有一定數學素養(yǎng)的大學生不僅在認識問題時會將諸如獨立性、相關性、隨機性等的數學概念具體化、廣義化并靈活應用于實際問題而且在觀察問題時也善于著眼于關系，從局部認識開始做出對多因素的整體性的分析，特別地在討論問題時會習慣性地聯系定義，并強調問題存在的條件，關注條件改變下的變化等等，像這樣善于把數學中的定義定理和方式方法推廣應用于認識客觀事物，解決諸多實際問題，自覺或不自覺地站在哲學高度去認識和改造客觀世界，這才算是數學素養(yǎng)達到了大學生必要的水平，也是我們大學數學教育工作的目標之一。

三、培養(yǎng)數學素養(yǎng)與加強心理健康教育的關系

從目前國內外在加強心理健康教育方面的方法手段來看，更多的是側重于心理健康知識的傳授、思想教育工作的滲透和心理安撫及人文關懷。確實上述方法與手段可以在一定程度上增加三校生們的心理健康意識，幫助樹立正確的三觀，以正能量引導著他們走出焦慮，困惑，脆弱和自卑，使他們以積極的態(tài)度，飽滿的熱情來面對學習與生活。但是不容置疑，三校生長期以來的成長環(huán)境和學習狀況促成的其諸多思想與習慣并不是僅靠思想層面的教育和心理方面的安撫就可以改變與解決的，除此之外仍然需要就其根本的物質層面也即其本身能力的改變與強大來促進加強對其心理健康的教育。從上述數學素養(yǎng)的簡介中，我們不難看到，培養(yǎng)三校生數學素養(yǎng)的過程其實就是直面認識問題，側面解決問題的過程。我們通過培養(yǎng)其數學素養(yǎng)，在學習知識，參與實踐的過程中讓他們分析問題的邏輯性得到加強，解決實際問題的能力也得以提高，同時團隊協(xié)作的能力亦隨之增強。這些無異于給予他們一把有力的武器，使他們在求學的路上能披荊斬棘，一路前行。隨著時間的推移，點滴的成功與收獲，都將使得三校生更加自信并產生一定的成就感和存在感，進而社會責任感也愈加強烈，三校生們將積極向上，勤奮求知，樂觀奉獻，實現數學素養(yǎng)與心理健康的良性循環(huán)。

四、培養(yǎng)三校生數學素養(yǎng)的研究

（一）調動三校生學習數學的興趣

三校生數學基礎本就薄弱，常感覺數學無用和枯燥，再加上大學數學課程的內容多為抽象性學科，理論性很強，這些都是讓學生產生厭學畏難情緒的誘因，自然學習的主動性與積極性就很差了，所以激發(fā)和調動學生的學習數學的興趣是提高教學質量，達到培養(yǎng)數學素養(yǎng)目的的關鍵。通過實踐，我們發(fā)現走近學生，用心挖掘學生的獨特，常與之交流合作，培養(yǎng)很好的師生關系是激發(fā)學生學習數學的興趣的前提，只有他們愿意聽，才會去關注聽的內容。接下來將所授內容具象化，生活化，讓學生感覺數學無處不在，處處有用這是讓學生學習數學的興趣持久的保證，在這一點上，數學建模的來源于社會實踐又高于社會實踐的屬性可以被充分有效地利用。當然，合理全面的考核方式和獎勵機制也能促進學生學習數學的興趣越加濃厚。

（二）改進三校生數學教學的各個環(huán)節(jié)

首先三校生的大學數學課程的教學內容可以適當精簡，不求多，但求有用，像很多理論證明可以略講，側重應用；其次講授過程降低坡度，不圖快，但求穩(wěn)扎，即使是中小學知識需要復習也不能忽視；可以恰當引用與概念相關的歷史原型和應用案例，幫助學生了解一定的數學文化和歷史，更好地理解數學概念與知識，同時也讓學生在這個較為全面系統(tǒng)的訓練過程中逐步提高利用數學的知識方法去解決實際問題的能力，并讓學生在興趣學習之后轉入主動求索；再次豐富習題課的教學方法，把老師的講與學生的練有機地結合起來，恰當地使用翻轉課堂的授課方式，讓學生有秩序地成為課堂的主體，大力提高三校生的各項能力；最后豐富第二課堂的學習是全面培養(yǎng)三校生數學素養(yǎng)之必需。三校生的數學課學時有限，但他們卻需要在數學素養(yǎng)的各個方面有一定的涉獵，因此利用第二課堂開設有關數學文化方面的講座或者選修課，引導學生自學較為簡單的數學軟件，帶領學生參加有益的社會實踐等等，這些都可以讓學生在手腦并用的過程中鞏固知識，加強能力，最終提高數學素養(yǎng)。

（三）心理健康教育的加強反向促進數學素養(yǎng)的培養(yǎng)

由以上討論不難看到三校生數學素養(yǎng)水平的提高會讓學生的分析、討論、解決問題的各項能力得以提升，并在實踐中收獲成功的果實，如此便增添自信，堅定目標，開朗樂觀地與大家和諧相處，協(xié)作共進，無論從身體還是心理上都得到健康的成長與發(fā)展。同時，健康的身心又能反向促進數學素養(yǎng)的培養(yǎng)。來自家長、學校、社會三方的溝通，對三校生多給予生活、學習、就業(yè)等方面的關心、耐心和愛心，將可以共同加固三校生的心理支撐系統(tǒng)，使其更加陽光自信，更加積極向上，對學習的熱情與興趣將得到更進一步的加深和提高，那么數學素養(yǎng)的培養(yǎng)才能有物質與精神兩方面的有力保證，才能真正有效而持久。

五、結論

通過上述分析我們可以看到加強心理健康教育與培養(yǎng)數學素養(yǎng)間相互影響與促進的關系，同時也看到培養(yǎng)三校生數學素養(yǎng)的必要性和有效方法，這些都將為真正培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的應用型人才而奠定基礎。其實具有三校生這種特殊性的群體還有很多，有不少的青少年需要我們將這樣的方法應用起來去幫助他們使之強大，這對于穩(wěn)定社會，和諧社會具有不可忽視的作用。當然應用拓展這個成果也是一個復雜的過程，我們還要不斷地實踐和摸索，在實踐摸索中給予改進和完善，使得成果應用的范圍更廣泛，更深入。

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