倪麗

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是將學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種學(xué)校與企業(yè)式的職業(yè)教育制度，并將其作為職業(yè)教育的補充，視為開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的一種模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的制度完善對推進高職院校會計類專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵具有很好的借鑒意義。以此為研究契機，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)涵和高職院校會計專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，梳理了會計類專業(yè)推進現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的路徑思考。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.25.070

經(jīng)濟的快速發(fā)展引起了社會對會計專業(yè)技術(shù)人才的較大需求，開設(shè)極具特色的會計專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)性技能型會計人才已經(jīng)成為高職院校豐富專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)、適應(yīng)社會需求、謀求長期發(fā)展的重大舉措。高職院校會計專業(yè)的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)實用性人才為目標(biāo)，并應(yīng)與于本科會計專業(yè)的教學(xué)工作有所區(qū)別，有自己的特色。因此，如何加強高職院校會計專業(yè)建設(shè)工作，展現(xiàn)會計專業(yè)的高職特色和實用性，是高職院校會計專業(yè)需要思考的問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制是高職教育產(chǎn)教融合的有效形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)為高職院校拓展校企合作形式，深化合作內(nèi)涵提供了新的模式，也為會計類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革提供新的思路和借鑒。

1現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度，比單一學(xué)校教育能更好地適應(yīng)勞動市場需求，有效提高就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，其強大的人才培養(yǎng)功能和效率為世人矚目。多數(shù)學(xué)者指出現(xiàn)代學(xué)徒制是將學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種學(xué)校與企業(yè)式的職業(yè)教育制度，并將其作為職業(yè)教育的補充，視為開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的一種模式。事實上，以企業(yè)為主的現(xiàn)代學(xué)徒制的生存和發(fā)展離不開政府對企業(yè)參與的制度性關(guān)照。以“兩元制”為代表的德國現(xiàn)代學(xué)徒制絕非職業(yè)院校與企業(yè)之間開展校企合作和產(chǎn)教融合的體現(xiàn)，而是國家整體人力資源戰(zhàn)略布局過程中，通過構(gòu)建完善的法律政策體系，降低企業(yè)和高職院校的社會交易成本，謀求多邊收益最大化的組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。

2高職院校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1課程改革不夠深入

高職院校會計教學(xué)工作應(yīng)以培養(yǎng)市場需求的專業(yè)人才為目標(biāo)，在教學(xué)過程中應(yīng)更多地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力。在目前的會計專業(yè)高職教育中，隨著已經(jīng)開始重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但是力度還不夠大，還是以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔的教學(xué)方式，沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。還沒有擺脫學(xué)科教學(xué)的理念，對于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)還沒有融合完全。

2.2師資力量明顯不足

雖然教學(xué)工作的主體是學(xué)生，但教師在教學(xué)工作中的作用是不可忽視的，師資力量的建設(shè)直接影響到高職院校專業(yè)建設(shè)以及可能改革方面的問題。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：具有較高專業(yè)素質(zhì)的教師數(shù)量較少；能夠真正滿足實踐教學(xué)工作的教師較少，高職院校的教師大多以本科生為主，碩士生為輔的模式，高學(xué)歷專業(yè)人才和實踐經(jīng)驗豐富的會計工程師較少，導(dǎo)致師資力量薄弱。在高職教學(xué)工作中真正具備理論和實踐雙佳的教師基本沒有，很難做到理論與實踐的結(jié)合，很難保證會計專業(yè)課程的全面實施。

2.3實訓(xùn)基地的建設(shè)工作還不完善

會計專業(yè)高職院校的教學(xué)工作最具特色的地方就是重視學(xué)生實訓(xùn)，注重實踐能力的、適應(yīng)市場需求能力的培養(yǎng)。由于會計相關(guān)專業(yè)的招生人數(shù)不斷上升，造成學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)的嚴(yán)重滯后，設(shè)備投入資金偏少。目前很多高職院校雖然有自己的校內(nèi)實訓(xùn)基地，但電腦等設(shè)施過于陳舊，會計的電算化處理的硬件條件不足，所以還是主要以傳統(tǒng)的手工記賬作為實踐課的主體，這就使學(xué)生的電算化能力不能得到有效培養(yǎng)。同時，校外實訓(xùn)基地嚴(yán)重不足，提供專業(yè)對口的會計崗位具有局限性。由于會計行業(yè)的實踐性很強，很多學(xué)生缺乏實踐操作能力，而會計又是企業(yè)的核心工作，對技能的水平要求很高，學(xué)生的短期實踐很難有所提高，因此，大部分的企業(yè)不太愿意提供過多的會計實習(xí)崗位。會計實訓(xùn)基地建設(shè)的不完善主要體現(xiàn)以下方面：首先能夠適應(yīng)高職教育的一體化設(shè)備、教學(xué)場地不完善，在綜合模擬實訓(xùn)條件方面有待進一步提高和完善。其次校外實訓(xùn)基地較少，實訓(xùn)企業(yè)比較單一，沒有形成一體化的教學(xué)模式。沒有充分發(fā)揮社會服務(wù)功能，高職教學(xué)可以借助政府的力量，為會計高職教學(xué)工作創(chuàng)造更好的校外實訓(xùn)條件。

2.4專業(yè)課程沒有特色體現(xiàn)

目前，我國大多數(shù)高職院校對于會計專業(yè)的課程設(shè)計還是采用原有的教學(xué)模式，沒有展現(xiàn)出專業(yè)的特色性。會計課程的教學(xué)高職基本還是按照本科教學(xué)模式進行設(shè)計，在教學(xué)過程和課程設(shè)置中并沒有充分結(jié)合人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵和專業(yè)培養(yǎng)特色等，由此造成人才培養(yǎng)的同質(zhì)化現(xiàn)象，使得學(xué)生的技能的培養(yǎng)缺乏優(yōu)勢和特色，社會競爭力下降。

3會計類專業(yè)實行現(xiàn)代學(xué)徒制的思考

3.1成立專門的推進現(xiàn)代學(xué)徒制實施的校內(nèi)機構(gòu)

現(xiàn)代學(xué)徒制的成功實施不僅需要動員具體系部各個教師的積極性，更需要與合作企業(yè)開展有效的溝通和協(xié)調(diào)，因此，需要成立專門的協(xié)調(diào)推進機構(gòu)，具體負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實施。聯(lián)合企業(yè)合作單位，由系領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)實踐專家、校內(nèi)專業(yè)教師組成會計專業(yè)學(xué)徒制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的制定和改進、專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)方式創(chuàng)新、學(xué)生在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)的評價以及相關(guān)的管理工作等。

3.2確定明確的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)

會計專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)目標(biāo)必須以市場需求為導(dǎo)向，即根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展和用人單位的需求，為用人單位培養(yǎng)量身定做的專業(yè)人才。以培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）的能力為核心，主要體現(xiàn)以下三種能力：（1）崗位基礎(chǔ)能力，包括：具備從事會計工作的基礎(chǔ)知識和基本的核算能力；具有會計專業(yè)的職業(yè)判斷能力；具備與人交流與溝通的能力；具有遵紀(jì)守法的工作態(tài)度和良好的職業(yè)道德。（2）崗位核心能力，是指在崗位基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上，從事某一崗位的關(guān)鍵能力，不同的會計崗位，其核心能力不同。例如，財務(wù)主管崗位，其核心能力包括：財務(wù)報表分析能力；會計制度設(shè)計能力；投融資決策能力。（3）崗位綜合能力，是指在崗位核心能力的基礎(chǔ)上，從事某一崗位所具備的綜合素質(zhì)和技能。例如，財務(wù)主管崗位，其綜合能力包括：解決某一重大財務(wù)問題的能力；能獨立制訂項目工作計劃并實施；具備承受較大工作壓力的身心能力；學(xué)習(xí)新的會計準(zhǔn)則、相關(guān)法規(guī)并能具體應(yīng)用的專業(yè)判斷能力。

3.3根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制要求推進教學(xué)改革

首先，在課程標(biāo)準(zhǔn)制定上，課程的雙導(dǎo)師針對企業(yè)崗位職責(zé)及具體業(yè)務(wù)要求，結(jié)合會計技能大賽等要求確定課程目標(biāo)與情境、 每個情境的學(xué)習(xí)場景及指導(dǎo)教師、應(yīng)采用的教學(xué)方法、考核方式與結(jié)果等。其次，人才培養(yǎng)方案的實施上，校企雙方導(dǎo)師合作開發(fā)專業(yè)課程，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實施課程教學(xué)，打破原有固定模式，靈活確定教學(xué)方法與教學(xué)場地，課程實訓(xùn)時間的安排應(yīng)充分考慮企業(yè)會計業(yè)務(wù)處理時間。其中，公共課應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，邀請企業(yè)來校進行宣講，也可組織學(xué)生去企業(yè)參觀實習(xí)；專業(yè)課理論教學(xué)由校內(nèi)教師完成，穿插進入企業(yè)學(xué)習(xí)實務(wù)操作。第三課程評價上，課程評價采用多方評價，主要由學(xué)生評價、校內(nèi)教師互評、校企督導(dǎo)評價、校企雙導(dǎo)師評價，兼顧政府與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評價。最后，畢業(yè)頂崗實習(xí)上，畢業(yè)頂崗實習(xí)主要由企業(yè)師傅負(fù)責(zé)，校內(nèi)教師輔助進行，具體過程應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)校頂崗實習(xí)與畢業(yè)資格審查文件與企業(yè)入崗要求、就業(yè)文件等執(zhí)行。

3.4建立明確的權(quán)責(zé)機制

現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（學(xué)徒）和行業(yè)之間有效的合作，為此，必須明確三方在培養(yǎng)中的職責(zé)，這樣才能順利完成培養(yǎng)方案所制定的目標(biāo)。（1）校方的主要職責(zé)：制定和不斷完善會計專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃等；為學(xué)生指定校內(nèi)的導(dǎo)師，并對導(dǎo)師進行考核和管理；鼓勵教師到企業(yè)進行調(diào)研、掛職和定崗工作，為實施學(xué)徒制提供實踐經(jīng)驗；改進課程評價體系和手段，構(gòu)建適合會計專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的課程、學(xué)生、教師評價等管理體系；重新分配教學(xué)時間，為教師在校內(nèi)外完成指導(dǎo)學(xué)生 （學(xué)徒），以及為學(xué)生的工學(xué)結(jié)合活動提供充分的時間。（2）企業(yè)方的主要職責(zé)：向?qū)W校、教師、學(xué)生、家長明確地提出企業(yè)的要求，包括現(xiàn)在及將來應(yīng)具備的知識和技能；積極配合學(xué)校共同研制人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，參與學(xué)生技能訓(xùn)練和學(xué)業(yè)評價；委派優(yōu)秀的會計管理骨干擔(dān)任學(xué)生的師傅；根據(jù)學(xué)生成長檔案聘用畢業(yè)生就業(yè)；向教師和學(xué)生的在崗學(xué)習(xí)敞開大門；制定激勵政策，鼓勵企業(yè)的管理人員和師傅參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)；企業(yè)鼓勵員工到學(xué)校接受崗位培訓(xùn)；（3）學(xué)生的主要職責(zé)：應(yīng)該按照學(xué)校和企業(yè)共同制訂的培養(yǎng)方案，積極參加學(xué)習(xí)和實習(xí)；自覺遵守學(xué)校和企業(yè)的規(guī)章制度，履行相應(yīng)的職責(zé)，在企業(yè)實習(xí)期間要遵守安全制度；（4）充分發(fā)揮行業(yè)監(jiān)管職能。會計相關(guān)行業(yè)協(xié)會應(yīng)制定行業(yè)政策文件， 促進會計行業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，為學(xué)校提供行業(yè)動態(tài)和三年后行業(yè)狀況預(yù)測，同時大力提高行業(yè)證書的認(rèn)可度，舉辦行業(yè)技能大賽， 以賽促學(xué)。

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