盧鵬飛

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)下傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)疲態(tài)，不適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)生，如何提高農(nóng)村中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平已經(jīng)成為一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。而運(yùn)用生動(dòng)直觀的思維導(dǎo)圖，可以極大的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)造性思維，大大提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)效率

在新課改的背景下，農(nóng)村中學(xué)教育受到的關(guān)注度越來(lái)越高，尤其是數(shù)學(xué)教育，受農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)條件、學(xué)生生源成分復(fù)雜、教師教學(xué)方法等多方面的影響，農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)明顯滯后。

附惠州市2017-2018學(xué)年第一學(xué)期八年級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)：

農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差的背后是什么原因？那又應(yīng)該怎么提高學(xué)習(xí)效率呢？本文將針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行敘述。

一、農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的背景

農(nóng)村在校學(xué)生現(xiàn)狀是：大部分都是留守兒童，缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)督，學(xué)習(xí)抱著懶惰和無(wú)所謂的態(tài)度；在家和在校都是同村的扎堆，群里只要有一個(gè)無(wú)心向?qū)W，往往就會(huì)帶動(dòng)到其他人；大部分對(duì)數(shù)學(xué)不抱有好感，缺乏信心和興趣。

經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和探索，在教學(xué)上我考慮教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，采取用思維導(dǎo)圖貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式，和“低起點(diǎn)、多溝通、多反饋”的思想去教授學(xué)生。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，其基本結(jié)構(gòu)是由一個(gè)中心和四周的分支組成，分支上采用關(guān)鍵詞論述，加以圖案進(jìn)行表達(dá)，最后利用色彩渲染，將思維的過(guò)程和結(jié)果豐富化、可視化和結(jié)構(gòu)化。[1]

如果教會(huì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖，將有助于改善他們不思考的習(xí)慣，還能培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入研究的態(tài)度，提高知識(shí)整合的能力，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和應(yīng)用程度。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)的的效率

思維導(dǎo)圖應(yīng)該怎么用？用在哪個(gè)環(huán)節(jié)？下面根據(jù)農(nóng)村中學(xué)生的特點(diǎn)，淺談幾種策略。

（一）利用思維導(dǎo)圖提高預(yù)習(xí)效果

用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生明確思路，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在實(shí)施過(guò)程中，因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)生自學(xué)水平較弱，主動(dòng)性不強(qiáng)，因此教師有必要提前設(shè)計(jì)好導(dǎo)圖框，上課前下發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生提前做完，并務(wù)必讓小組長(zhǎng)檢查，保證完成效果。

（二）利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的筆記能力

農(nóng)村中學(xué)生在課堂上最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是懶，懶得思考，懶得動(dòng)筆。曾經(jīng)問(wèn)過(guò)學(xué)生為什么不動(dòng)筆寫(xiě)，他回答說(shuō)內(nèi)容太多、不好寫(xiě)、又枯燥，而且常出現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)的情況，因此我們需要一種更加簡(jiǎn)便有效的方法去做筆記。

通過(guò)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記，學(xué)生只記錄關(guān)鍵詞，并且在他們畫(huà)導(dǎo)圖的過(guò)程中，用不同顏色的筆或框架來(lái)表示同模塊知識(shí)，這大大縮短了學(xué)生筆記的時(shí)間，更重要的是，它增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上有效處理每一個(gè)細(xì)節(jié)的能力，還能使學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈條。

[2]

（三）利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)小組的合作能力

在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，教師應(yīng)更注重溝通和表達(dá)。當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師可以讓小組合作整合完成一個(gè)的思維導(dǎo)圖，這樣不僅提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感。[3]

比如以往在進(jìn)行平行四邊形章末復(fù)習(xí)時(shí)，我往往會(huì)講得很多，自從運(yùn)用思維導(dǎo)圖后，我完全把課堂交由學(xué)生發(fā)揮，自己在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥。我是這樣操作的：

1.首先小組長(zhǎng)布置任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排組員的負(fù)責(zé)部分，包括畫(huà)圖、歸納、書(shū)寫(xiě)、上色、展示、講解一系列動(dòng)作。

2.活動(dòng)開(kāi)始時(shí)組員簡(jiǎn)單畫(huà)出思維導(dǎo)圖的草圖，寫(xiě)出每條分支的關(guān)鍵詞即可。此時(shí)讓各組小組長(zhǎng)到講臺(tái)討論，向教師匯報(bào)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，得到教師肯定后組長(zhǎng)回到組員身邊負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)。

3.當(dāng)個(gè)人完成草圖后，組員相互討論交流，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)一旁引導(dǎo)，同時(shí)安排一位學(xué)生簡(jiǎn)單記錄，得到組長(zhǎng)拍板后就可以形成匯總。

4.接著確定導(dǎo)圖的中心圖案、框架和色彩主題。美工可由畫(huà)工好的同學(xué)擔(dān)任，每畫(huà)一個(gè)分支時(shí)就要安排好一位字跡漂亮的同學(xué)書(shū)寫(xiě)。

5.當(dāng)小組導(dǎo)圖完成后，派一位成績(jī)較差的同學(xué)到黑板上代表自己組的下方打鉤，表示該組已完成。

6.當(dāng)每組都完成導(dǎo)圖后，就要派一位同學(xué)上講臺(tái)展示、解說(shuō)。解說(shuō)時(shí)要強(qiáng)調(diào)小組是怎么構(gòu)圖、關(guān)鍵詞是什么、知識(shí)點(diǎn)是什么。展示后，教師給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，對(duì)每組的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

這樣的課堂操作，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，完全體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，而且在實(shí)際操作上也可以取得很好的效果。

（四）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，即部分學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，喜歡模仿例題的解法去解類似的題，一旦沒(méi)有相似的例題學(xué)生就做不出來(lái)。原因何在？是因?yàn)樗麄冎皇墙⒘肆?xí)題和例題之間的聯(lián)系，并沒(méi)有建立知識(shí)與問(wèn)題之間的聯(lián)系，因此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是他們進(jìn)步的重要條件。但對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)散性思維的培養(yǎng)并不是最迫切的，更要緊的是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性。如上面所說(shuō)的，農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)都很難達(dá)到，因此在農(nóng)村教學(xué)中應(yīng)更要強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生理解透基本知識(shí)，掌握并熟練運(yùn)用例題，能教會(huì)大部分學(xué)生解決與例題相似的題目已經(jīng)是很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生某些知識(shí)系統(tǒng)出現(xiàn)斷層，他們就更加不能以發(fā)散性的思維去解決問(wèn)題，所以要提高農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)優(yōu)先鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主建立一套完備的知識(shí)體系。

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！彼季S導(dǎo)圖正是這種教學(xué)方法。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖能將零散的知識(shí)片段連接起來(lái)，幫助學(xué)生建構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用，是現(xiàn)代教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡亞云. 思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 浙江：浙江師范大學(xué)，2009

[2]聶晉江. 淺析思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)課中的作用[J]. 中外交流，2016：P195—P195

[3]李敏.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版），2015：P81—P81

（作者單位：惠州市惠城區(qū)橫瀝中學(xué)，廣東 惠州 516000）