毛慧娟 張偉平

摘 要 我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)存在諸多問(wèn)題，對(duì)“教育技術(shù)”的誤解、學(xué)生就業(yè)前景堪憂、重科研輕教學(xué)、重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題影響著本科人才的培養(yǎng)。文章提出教育人才觀，倡導(dǎo)回歸到教育技術(shù)的本質(zhì)，改變目前我國(guó)大多數(shù)本科專業(yè)過(guò)于注重技術(shù)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)能夠勝任教育類工作的本科畢業(yè)生。教育人才觀是以“教育技術(shù)”的本質(zhì)、教育技術(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)成理論和現(xiàn)代大學(xué)理念為依據(jù)提出來(lái)的，認(rèn)為教育技術(shù)本科應(yīng)該培養(yǎng)具備扎實(shí)教育學(xué)理論基礎(chǔ)、能夠運(yùn)用理論知識(shí)分析教育現(xiàn)象、善于思考教育問(wèn)題的人才，而不是技術(shù)應(yīng)用型人才，只知道“做”而不知道“思”。文章依據(jù)教育人才觀對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科的課程設(shè)置和教學(xué)變革提出了若干建議。

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)學(xué) 本科專業(yè) 教育人才觀

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.004

Abstract There are many problems in the cultivation of undergraduate majors in educational technology in China. The misunderstanding of "educational technology"， the worrying prospects of students' employment， the emphasis on scientific research and light teaching， and the emphasis on theory and practice have affected the cultivation of undergraduate talents. The article puts forward the concept of educational talents， advocates returning to the essence of educational technology， and changes the current situation that most undergraduate majors in China pay too much attention to technology and cultivate undergraduate graduates who are qualified for education. The concept of educational talents is based on the essence of "educational technology"， the theory of educational technology and the theory of modern universities. It is believed that the undergraduate of educational technology should cultivate a theoretical foundation with solid pedagogy， be able to use theoretical knowledge to analyze educational phenomena， and be good at talents who think about education issues， not technology-application talents， only know "do" and not "think." The article puts forward some suggestions on the curriculum and teaching reform of the undergraduate course of educational technology based on the concept of educational talents.

Keywords educational technology； undergraduate professional； educational talent concept

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)始于二十世紀(jì)八十年代，華南師范大學(xué)于1983年開(kāi)設(shè)電化教育本科專業(yè)，華東師范大學(xué)于同年開(kāi)設(shè)教育電子技術(shù)本科專業(yè)。隨后我國(guó)多所師范大學(xué)相繼開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)?？坪捅究茖I(yè)。30余年里，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)變化巨大，在本科專業(yè)數(shù)、招生人數(shù)和師資力量等方面有長(zhǎng)足的發(fā)展，但在表面繁榮的背后卻隱藏著許多問(wèn)題。教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，理應(yīng)面向教育行業(yè)培養(yǎng)教育人才，但由于業(yè)界普遍存在對(duì)“教育技術(shù)”本質(zhì)理解的偏差、教育技術(shù)學(xué)科定位的偏差，對(duì)本科生強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，過(guò)于注重技術(shù)能力，教育學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，有必要從思想觀念上正本清源，回歸到教育人才培養(yǎng)的正軌上來(lái)。

1 我國(guó)高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生存在較重的思想包袱

學(xué)生對(duì)專業(yè)存在較重的思想包袱，“高考第一志愿填報(bào)人數(shù)少，調(diào)劑過(guò)來(lái)的生源多，專業(yè)思想不穩(wěn)定，有相當(dāng)比率的學(xué)生進(jìn)校后轉(zhuǎn)專業(yè)；學(xué)生就業(yè)在現(xiàn)實(shí)需求與擇業(yè)理想之間存在較大差距，職崗邊緣化的問(wèn)題日益突出”。 [1] “即便是國(guó)內(nèi)某一流師范大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)也出現(xiàn)了連續(xù)5年轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)為42人，為學(xué)校內(nèi)所有專業(yè)之最”。 [2]學(xué)生對(duì)專業(yè)的疑慮體現(xiàn)在幾個(gè)方面：對(duì)“教育技術(shù)”概念的誤解；對(duì)專業(yè)課程的不滿；就業(yè)前景堪憂。

1.1.1 對(duì)“教育技術(shù)”概念的誤解

學(xué)術(shù)界關(guān)于“教育技術(shù)是什么”存在誤解：（1）認(rèn)為“教育技術(shù)”就是“教育中的技術(shù)”，或者“教育中用到的各種各樣的技術(shù)的總稱”。 [3]“技術(shù)”是中心詞，“教育”是修飾語(yǔ)。（2）認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)是技術(shù)學(xué)的分支學(xué)科，教育基本理論不受重視，把教育技術(shù)系辦成了電子工程系、知識(shí)工程系或者信息技術(shù)系。[4]這造成社會(huì)和廣大教育技術(shù)學(xué)師生對(duì)教育技術(shù)的誤解，分不清“教育技術(shù)”和計(jì)算機(jī)技術(shù)、影視技術(shù)、電子技術(shù)的區(qū)別。學(xué)術(shù)界尚且如此，本科生就更難了。

1.1.2 對(duì)專業(yè)課程的不滿

體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課程設(shè)置比較雜亂，覺(jué)得無(wú)用的課程比較多；二是覺(jué)得專業(yè)課程內(nèi)容上比較薄弱，給人以空洞無(wú)物的感覺(jué)。

不同的高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程在設(shè)置上差別較大。我國(guó)大部分教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)是由物理學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)或者軟件工程等理工類專業(yè)分化、擴(kuò)展而成。[5]少部分專業(yè)是從教學(xué)論與課程論專業(yè)或教育心理學(xué)專業(yè)派生而來(lái)。前一類專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置偏向純技術(shù)類，設(shè)置有少量的教育學(xué)、心理學(xué)類的理論基礎(chǔ)課程。后一類專業(yè)在課程設(shè)置方面與前一類相反，比較注重教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，配以少量技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)。按照這樣的課程設(shè)置方式，無(wú)論如何也是無(wú)法兼顧教育類理論知識(shí)和技術(shù)類知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，教育技術(shù)專業(yè)本科生在這兩方面都存在基礎(chǔ)不牢、知識(shí)面狹窄的問(wèn)題。

專業(yè)課程內(nèi)容上比較薄弱，給人“拿來(lái)主義”的印象，空洞無(wú)物，且存在多門課程中有重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容。2001-2006屆教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員于2003年底提出教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)8門主干課程，即教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)與教的理論、教學(xué)媒體理論與實(shí)踐、教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)、信息技術(shù)與課程整合、遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)、教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐。這些課程專業(yè)核心的內(nèi)容并不多，集中體現(xiàn)在“教學(xué)設(shè)計(jì)”理論、“教學(xué)媒體理論和實(shí)踐”和“信息技術(shù)與課程整合”等少數(shù)內(nèi)容上。而教學(xué)設(shè)計(jì)本身是不是教學(xué)論的一部分，學(xué)術(shù)界也存在爭(zhēng)議。其它課程如學(xué)與教的理論、教育技術(shù)學(xué)研究方法明顯存在“拿來(lái)主義”的嫌疑。

1.1.3 就業(yè)前景堪憂

教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)去向比較多樣，在課程設(shè)置中涉及到的相關(guān)行業(yè)都可以看到他們的身影。學(xué)界主流觀點(diǎn)認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)本科生就業(yè)定位是技術(shù)應(yīng)用型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。[6]教育技術(shù)本科人才的培養(yǎng)應(yīng)該“適應(yīng)廣大用人單位實(shí)際需要的技術(shù)性的大眾化教育為去向”。[7]教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的畢業(yè)生似乎就業(yè)渠道很多，而且似乎無(wú)所不能，事實(shí)并非如此，在短短的4年時(shí)間培養(yǎng)出這樣的人才幾乎不可能。[8]教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)率歷年都不算低，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，要在某個(gè)行業(yè)有良好的發(fā)展前景，能在學(xué)識(shí)和能力上持續(xù)提高和深化，必須具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和素質(zhì)?！熬o跟用人單位的需求”正是洪堡所反對(duì)的大學(xué)教育為了滿足“職業(yè)特殊需求”。[9]培養(yǎng)方向太多意味著每個(gè)方向只能學(xué)到一些皮毛，簡(jiǎn)單了解一些基本的知識(shí)和操作技能，畢業(yè)生在今后的專業(yè)發(fā)展上將面臨專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的困難。社會(huì)職業(yè)的變動(dòng)是非?？斓模坏┞殬I(yè)需求發(fā)生變化，以基礎(chǔ)薄弱、僅僅掌握簡(jiǎn)單技術(shù)應(yīng)用的人將很難適應(yīng)新的變化。

1.2 教學(xué)方面存在的問(wèn)題

教學(xué)是大學(xué)培養(yǎng)人才的重要手段，也是大學(xué)教師和本科生直接聯(lián)系的橋梁。目前教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)面臨嚴(yán)重問(wèn)題，體現(xiàn)在：重科研輕教學(xué)；重理論輕實(shí)踐。

1.2.1 重科研輕教學(xué)

重科研輕教學(xué)是全國(guó)大學(xué)的現(xiàn)狀，不僅僅是教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)。目前，中國(guó)大學(xué)對(duì)教師晉升職稱、年度考核都有科研方面的要求，大部分的時(shí)間和精力花在科研上，在教學(xué)上自然就輕視了。輕視教學(xué)自然也就會(huì)輕視教學(xué)方法，傳統(tǒng)的講授-接受式教學(xué)方法仍然主宰著大學(xué)課堂。德雷克·博克在《回歸大學(xué)之道》里分析了教師輕視方法的表現(xiàn)：教師們想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生能夠記住課堂教學(xué)的大部分內(nèi)容，事實(shí)上這與教師們的主觀愿望相去甚遠(yuǎn)。普通學(xué)生對(duì)講座課程上具體內(nèi)容的記憶，在一堂課結(jié)束后只能維持15分鐘。[10]

1.2.2 重理論輕實(shí)踐

教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)和技術(shù)類學(xué)科交叉學(xué)科，也是關(guān)于教育“如何做”的學(xué)科，有著很強(qiáng)的實(shí)踐性。教育技術(shù)本科專業(yè)的實(shí)踐能力可分為三種類型：基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、科研與創(chuàng)新實(shí)踐能力。[11]這些實(shí)踐學(xué)生需要大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)方能達(dá)到一定要求，實(shí)際的情況卻不甚理想。有研究對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的計(jì)算機(jī)軟件使用情況進(jìn)行了調(diào)查，“計(jì)算機(jī)軟件掌握情況與中國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（SECT）中所規(guī)定的、能自主學(xué)習(xí)研發(fā)相應(yīng)的教學(xué)媒體產(chǎn)品有很大的差距?！盵12]目前對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式主要是單個(gè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)驗(yàn)課往往是附屬于某一門理論課的，對(duì)理論課的考核方式主要是考試，而考試只要能夠死記硬背即可過(guò)。另外，大多數(shù)實(shí)踐項(xiàng)目是課程內(nèi)實(shí)踐，跨課程、甚至跨專業(yè)性質(zhì)的實(shí)踐基本上沒(méi)有，學(xué)生綜合性的實(shí)踐能力基本上沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。

2 教育人才觀

教育人才觀下的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生：（1）定位為教育及相關(guān)行業(yè)；（2）畢業(yè)生掌握了基本的教育原理、思想和方法，具有思考教育基本問(wèn)題、從教育學(xué)的角度看待教育現(xiàn)象的能力和素質(zhì)；（3）畢業(yè)生達(dá)到教育技術(shù)學(xué)對(duì)本科生的基本要求，即具備對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的能力和素質(zhì)。

2.1 教育人才觀來(lái)源1：“教育技術(shù)”的本質(zhì)

“教育技術(shù)”本質(zhì)上是應(yīng)用技術(shù)的手段為教育教學(xué)提供服務(wù)，目的在于“優(yōu)化教育和教學(xué)過(guò)程，從而提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益”，[13]教育技術(shù)“即育人技術(shù)及其創(chuàng)新整合的技術(shù)”。[14]如果說(shuō)教育哲學(xué)是關(guān)于教育“應(yīng)該是什么”和“應(yīng)該怎樣做”的學(xué)問(wèn)，教育科學(xué)研究的是教育“是什么”的學(xué)問(wèn)，那么教育技術(shù)就是研究教育“怎樣做”的學(xué)問(wèn)，即“一種解決教育教學(xué)問(wèn)題的一種方法”。[15]如果把教育工作比作雕塑藝術(shù)作品，教師是雕塑師，那么教育技術(shù)就是雕塑師掌握的雕塑技術(shù)，包括雕塑工具的使用技術(shù)，雕塑技藝、技巧等。作品雕塑得好不好，不僅僅取決于技術(shù)本身，更取決于技術(shù)背后的文化、思想、創(chuàng)作靈感。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)也是如此，教育學(xué)理論是基礎(chǔ)，掌握并能運(yùn)用技術(shù)必須以此為前提，教育技術(shù)本科人才首先必須是教育人才。

2.2 教育人才觀來(lái)源2：現(xiàn)代大學(xué)理念

現(xiàn)代大學(xué)理念主張大學(xué)應(yīng)該是基于人性的，大學(xué)教育在于“使人性變得完善”。[16]“大學(xué)不是風(fēng)向標(biāo)，不能流行什么就迎合什么。大學(xué)應(yīng)不斷滿足社會(huì)的需求，而不是它的欲望”。[17]正如赫欽斯（Robert Maynard Hutchins）所說(shuō)“教育就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考”，使“人之成為人”。[18]用現(xiàn)代的語(yǔ)言理解就是不能只著眼于職業(yè)技能的培養(yǎng)，這樣做是狹隘的，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。應(yīng)該培養(yǎng)道德、知識(shí)和能力融為一體的人，具有良好的人文素養(yǎng)、廣博的知識(shí)，能夠獨(dú)立思考問(wèn)題，只有這樣才能夠適應(yīng)某一行業(yè)的工作，不會(huì)因社會(huì)和環(huán)境的變化而不適應(yīng)，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、良好的發(fā)展前景。

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科生的培養(yǎng)，過(guò)于注重技術(shù)類、理工性質(zhì)課程的學(xué)習(xí)，忽視教育學(xué)的基本知識(shí)和能力，這必然造成學(xué)生知識(shí)能力的片面性。必然造成注重“做”而輕視“思”的局面。輕視對(duì)人性的培養(yǎng)，輕視啟發(fā)學(xué)生思考教育問(wèn)題和教育現(xiàn)象。給人以“只會(huì)‘干活，沒(méi)有思想”的印象。[19]教育學(xué)作為人文社會(huì)科學(xué)類的一級(jí)學(xué)科，其人文性和思辨性不言而喻，在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的教育原理、思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生思考教育的基本問(wèn)題，從教育學(xué)的角度看待教育現(xiàn)象等方面是其它學(xué)科不可比擬的，不具有可替代性的。

3 教育人才視角的教育技術(shù)學(xué)本科課程設(shè)置和教學(xué)方法變革

教育人才視角下的教育技術(shù)學(xué)本科課程體系的基本思路是：強(qiáng)化教育學(xué)理論知識(shí)和綜合實(shí)踐能力，盡量減少與這兩類能力無(wú)關(guān)的非專業(yè)主干課程，減少與教育技術(shù)學(xué)科及教育行業(yè)無(wú)關(guān)的課程。教學(xué)方法的變革是希望借鑒美國(guó)“教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)”，建立促使教師重視教學(xué)和教學(xué)方法的體制和措施。

3.1 強(qiáng)化教育學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)

我國(guó)許多教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)中開(kāi)設(shè)有不少技術(shù)類課程、與教育技術(shù)和教育行業(yè)關(guān)系不大的課程，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、離散數(shù)學(xué)、線性代數(shù)與概率統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)、微機(jī)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程、電路基礎(chǔ)、數(shù)字（模擬）電子技術(shù)、教育電視系統(tǒng)、教育電聲系統(tǒng)、攝影與攝像技術(shù)、影視編導(dǎo)、影視美學(xué)、影視廣告、嵌入式系統(tǒng)等。教育技術(shù)本科畢業(yè)生如果不從事電子設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，或者計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的工作，這類課程中的絕大部分基本上沒(méi)有用武之地的，而這些職業(yè)并非教育技術(shù)學(xué)本科的培養(yǎng)目標(biāo)。

過(guò)多技術(shù)類課程反映的是“教育技術(shù)就是教育中的技術(shù)”這一觀念的影響，認(rèn)為從事教育技術(shù)工作就必須有扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)、訓(xùn)練邏輯理性思維，掌握基本的電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)原理。這與“教育技術(shù)”的本質(zhì)相差甚遠(yuǎn)。對(duì)具體的電子技術(shù)、媒體技術(shù)，教育技術(shù)從業(yè)人員只需要能夠從教育的角度運(yùn)用技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題即可，不一定非要搞清楚技術(shù)的原理、原因。因此，有必要大幅減少技術(shù)基礎(chǔ)類課程的比例，取消大部分技術(shù)類課程，代之以教育學(xué)理論課程。取消這類課程是否意味著教育技術(shù)學(xué)專業(yè)又辦成了教育學(xué)專業(yè)了？教育技術(shù)學(xué)畢竟有許多技術(shù)類的知識(shí)和技能需要掌握，具備良好的理性思維、邏輯思維，掌握基本技術(shù)和工具也是學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，部分重要的技術(shù)類、理工性質(zhì)的課程是有必要保留下來(lái)，例如高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、C語(yǔ)言、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、攝影與攝像技術(shù)、電視編導(dǎo)等。另外，像影視美學(xué)、影視廣告、嵌入式系統(tǒng)等課程與教育技術(shù)學(xué)似乎沾親帶故，但與教育技術(shù)學(xué)的本質(zhì)相距甚遠(yuǎn)，也與教育行業(yè)沒(méi)有必然關(guān)聯(lián)，完全沒(méi)有開(kāi)設(shè)的必要。

教育學(xué)的價(jià)值是“反思日常教育經(jīng)驗(yàn)”、“科學(xué)解釋教育問(wèn)題”、“溝通教育理論與實(shí)踐”。[20]從教育學(xué)和心理學(xué)眾多的課程中選擇部分作為教育技術(shù)學(xué)本科的學(xué)科基礎(chǔ)課程也以此教育學(xué)價(jià)值論為指導(dǎo)思想。這些課程包括：教育原理、教育哲學(xué)、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、教育名著選讀、課程與教學(xué)論、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、心理學(xué)基礎(chǔ)、教育心理學(xué)等。相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)及一定的教育實(shí)踐，讓學(xué)生掌握基本的教育原理、教育的歷史、古今中外重要的思想，掌握教育教學(xué)的基本方法，能夠從教育學(xué)的角度看待教育現(xiàn)象，善于思考教育問(wèn)題。

綜合實(shí)踐能力可以多種形式和途徑加以培養(yǎng)，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這方面的研究比較多。陳琳（2010）關(guān)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提出了“業(yè)界鍛煉制、學(xué)年作品制、能力領(lǐng)銜制、能力及創(chuàng)新學(xué)分制、項(xiàng)目培養(yǎng)制、多元評(píng)價(jià)制、多證書制、多獎(jiǎng)制、競(jìng)賽激勵(lì)制、雙實(shí)習(xí)制、跨國(guó)遠(yuǎn)程交流制、畢業(yè)綜合作品制、本碩聯(lián)導(dǎo)制等”等多種措施。[21]徐福蔭（2012）的“五個(gè)三結(jié)合”模式：“院校協(xié)同、院所協(xié)同、院政協(xié)同、院地協(xié)同、院企協(xié)同、國(guó)際交流”“科學(xué)編隊(duì)、頂崗實(shí)習(xí)、專項(xiàng)訓(xùn)練”。[22]唐章蔚（2014）提出的“多階漸進(jìn)”模式等都值得借鑒和參考。[23]

3.2 教學(xué)方法的改革：大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)的啟示

20世紀(jì)90年代前，美國(guó)大學(xué)經(jīng)歷了和當(dāng)下中國(guó)大學(xué)相似的情形，大學(xué)教師在“不出版即解聘”的壓力下，不得不把大部分的精力用于科研，教學(xué)被忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。公眾對(duì)大學(xué)教師表現(xiàn)出極大的不信任，在政治演說(shuō)和大眾媒體中，教授被譴責(zé)用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)出無(wú)知的大學(xué)畢業(yè)生。[24]在這種情形下，美國(guó)大學(xué)內(nèi)部開(kāi)始反思，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的厄內(nèi)斯特·博耶于1990年寫出了《學(xué)術(shù)反思-教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》，提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念。隨后教學(xué)學(xué)術(shù)在卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)繼任主席李·舒爾曼的推動(dòng)下發(fā)展成為一場(chǎng)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)，以提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)中心在美國(guó)大學(xué)普遍設(shè)立，教學(xué)受到重視，質(zhì)量穩(wěn)步提高。

教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)改革都有很好的啟示作用：并非教師沒(méi)有能力和意愿關(guān)注教學(xué)、改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，而是體制和國(guó)家層面對(duì)大學(xué)及大學(xué)教師的要求使教學(xué)受到忽視；改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，所需要的是機(jī)制和制度上的變革：建立激勵(lì)教師能把精力和時(shí)間用在教學(xué)、教學(xué)研究上的激勵(lì)措施，變革當(dāng)前只注重發(fā)現(xiàn)、綜合和應(yīng)用學(xué)術(shù)的現(xiàn)狀，在職稱晉升機(jī)制、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)教學(xué)給予支持，讓大學(xué)教師重視教學(xué)，重視教學(xué)方法的改良和教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)教育技術(shù)學(xué)的大學(xué)教師而言，信息技術(shù)與課程整合、信息化教學(xué)本就是教育技術(shù)學(xué)研究的范疇，研究如何利用技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也算是與專業(yè)對(duì)口。在體制和職稱評(píng)審方面鼓勵(lì)教育技術(shù)學(xué)的教師從事這方面的科研，在促進(jìn)教師科研水平和學(xué)術(shù)能力的提升，學(xué)生和大學(xué)教學(xué)也能從中受益。

4 結(jié)束語(yǔ)

技術(shù)尤其是信息技術(shù)對(duì)教育的影響和變革日益顯著，教育技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科有其存在的價(jià)值和生存之道。但教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)從誕生之日起，關(guān)于學(xué)科和專業(yè)發(fā)展和建設(shè)便充滿了問(wèn)題和爭(zhēng)議。正確對(duì)待各種思想和觀點(diǎn)，拒絕禁閉思想方能有益這些問(wèn)題和爭(zhēng)議的解決，才能讓學(xué)科和專業(yè)發(fā)展走得更好，也才有利于我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

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