梁敏珊

摘 要 本文從我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程存在著課程形式單一、內(nèi)容缺乏實用性、師資力量嚴重不足、評估機制有待加強等三個問題，有針對性地提出課程設(shè)置應(yīng)考慮學院專業(yè)特色、不斷加強師資專業(yè)能力素質(zhì)、建立健全的課程評估制度等措施，由此不斷提升高校畢業(yè)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 就業(yè)指導(dǎo) 課程設(shè)置 師資力量 評估機制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.078

Abstract In this paper， there are three problems about Chinese college students' employment guidance courses： single curriculum form， lack of practical content， severe shortage of teacher resources， and need to strengthen the evaluation mechanism. Based on the analysis， it is necessary to consider college professional features， strengthen the professional competence of teachers， and establish a sound curriculum assessment system. This will continue to increase the employment rate and employment quality of college graduates.

Keywords employment guidance； curriculum； teacher ability； assessment system

1 高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)概述

2007年，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于切實做好2007年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，明確提出“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學計劃”。教育部于同年12月印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學要求》，要求各高校要高度重視職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學計劃，同時要求3～5年后全部過渡到必修課。[1]

我國在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中已取得一定成效，該課程在畢業(yè)生就業(yè)工作中發(fā)揮了重要的作用。然而就業(yè)指導(dǎo)課程目前仍處于不斷摸索的階段，不管在理論框架、內(nèi)容更新、機構(gòu)與從教人員、課程設(shè)置與評估等方面均呈現(xiàn)出一些問題。閔維方等指出，應(yīng)“繼續(xù)加強高校的就業(yè)服務(wù)，為在校生提供更多的實習機會。高等院校在畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)方面投入更多的人力和物力，不僅可以節(jié)省學生的就業(yè)成本，減輕學生家庭的經(jīng)濟負擔，而且可以發(fā)揮規(guī)模經(jīng)濟的效應(yīng)，節(jié)省全社會總的就業(yè)成本，提高就業(yè)效率和效益”。[2]而對往屆生的回訪研究發(fā)現(xiàn)，學生在畢業(yè)后兩年更換工作較為頻繁，畢業(yè)季時學生普遍存在“季節(jié)性促銷”的情況，缺乏對職業(yè)生涯的發(fā)展性認知，在頻繁更換工作的過程中不僅造成社會資源的浪費，而且對學生個人發(fā)展有所耽誤。由此可見，開展就業(yè)指導(dǎo)工作時應(yīng)重點完善就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置，使學生培養(yǎng)良好的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，促進學生提高就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量。

2 目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題

2.1 課程形式單一，內(nèi)容缺乏連貫性與實用性

目前高校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程作為學校的必修課程，教學大綱一般由學生處統(tǒng)一安排，而授課多由輔導(dǎo)員負責，不同輔導(dǎo)員承擔個別章節(jié)的講解，教師之間缺乏統(tǒng)一備課的流程，教學單元之間內(nèi)容設(shè)置缺乏連貫性。因此縱觀多所高校的就業(yè)指導(dǎo)課程普遍存在課程形式單一、課程內(nèi)容不連貫等方面的問題。

目前大學生經(jīng)過在校學習后，其畢業(yè)時更多趨向于在企事業(yè)單位就業(yè)、出國、考研、考公務(wù)員、考村官等，而對于不同傾向的學生，其就業(yè)指導(dǎo)課程的需求有所不同。然而目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程多為大班課，課程設(shè)置面向班級所有的學生，在課程設(shè)置中針對不同需求的群體采取相同的課程設(shè)置及內(nèi)容。在授課方式方面，就業(yè)指導(dǎo)課程目前仍多數(shù)采取課堂教學的形式，且課時安排不多，形成“填鴨式”的課程教學模式。因此在就業(yè)課程中多會出現(xiàn)師生互動較少、學生參與度不高等問題。這種單純的課堂式課程一般內(nèi)容更新速度慢，與目前社會發(fā)展形式脫節(jié)，缺乏前瞻性，無法滿足學生的個性需求，指導(dǎo)效果不明顯。

2.2 師資力量嚴重不足

高校中就業(yè)指導(dǎo)課程任課教師是課程的主要實施者，因此其就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化程度及教學能力在很大程度上影響了高校就業(yè)指導(dǎo)課程的成敗。教育部明文規(guī)定，各高校就業(yè)指導(dǎo)中心專職就業(yè)指導(dǎo)教師和專職工作人員與畢業(yè)生的比例不能低于1∶500。但就高校目前的情況來看，高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教師多為各學院的政治輔導(dǎo)員，就業(yè)指導(dǎo)工作只是其大量工作中的一小部分，專職工作人員數(shù)遠未達到教育部的這個比例要求。在就業(yè)指導(dǎo)工作中，輔導(dǎo)員需要負責提供推薦表、簽訂就業(yè)協(xié)議書、協(xié)助組織校園供需見面會、收集并傳達就業(yè)信息、通過網(wǎng)絡(luò)上報就業(yè)信息、打印成績單等日常工作，因此用于學生畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)與求職心理輔導(dǎo)的時間有限。除此以外，部分從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教師自身對就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識匱乏，水平參差不齊，并不具備職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)能力。因此，對于部分就業(yè)指導(dǎo)的教師而言，在承接課程時單純憑借個人已有的就業(yè)經(jīng)驗及往屆生的就業(yè)去向?qū)?yīng)屆生進行就業(yè)指導(dǎo)，其指導(dǎo)效果還不能滿足學生的就業(yè)需要。

2.3 課程評估機制有待加強

目前大部分高校還沒建立或尚未完善就業(yè)指導(dǎo)工作的評估機制，因此對本校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程的質(zhì)量與科學性、學生的可操作性與滿意度、任課教師的教學水平與教學內(nèi)容、教學效果等均無法開展評估。由于、缺乏有針對性的評估機制，導(dǎo)致高校內(nèi)部各學院在就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置中缺乏參考與反饋，無法對往屆就業(yè)指導(dǎo)工作進行全面評估，無法對新一輪的課程設(shè)置進行調(diào)整與完善。除此以外，一套完善的評估機制同時也是督促課程管理者與任課老師提高教學質(zhì)量的警鐘，而評估機制的缺失將容易導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)工作人員責任心不強、敷衍了事、就業(yè)指導(dǎo)課程流于形式、內(nèi)容枯燥陳舊等問題。

3 針對就業(yè)指導(dǎo)課程所存在問題的對策思考

3.1 課程設(shè)置應(yīng)更多地考慮專業(yè)特色

目前不管是綜合性大學還是特色性大學，其學校內(nèi)部專業(yè)設(shè)置眾多，不同專業(yè)的學生其職業(yè)發(fā)展的方向及發(fā)展地域均有所差別。因此對于不同專業(yè)的學生，其就業(yè)情況及就業(yè)指導(dǎo)需求不一，就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置應(yīng)更多地考慮學科及專業(yè)特色，對學生進行針對性的個性化指導(dǎo)。高?？稍O(shè)置學院課程管理制度，各學院根據(jù)自身的專業(yè)類目，在就業(yè)指導(dǎo)的設(shè)置上，針對不同專業(yè)學生的就業(yè)方向進行有針對性的就業(yè)指導(dǎo)。對于部分專業(yè)學生考研率較高的情況，應(yīng)逐步在就業(yè)指導(dǎo)課程中設(shè)置考研指導(dǎo)的課程，在課堂上可更多地注重考研技巧、備考方式、考試心理調(diào)試、面試技巧及專業(yè)調(diào)劑的流程等方面的指導(dǎo)；而對于部分考研率較低的專業(yè)，應(yīng)注重根據(jù)專業(yè)分享常見就業(yè)方向及其就業(yè)形勢，在就業(yè)方向選取及職業(yè)生涯規(guī)劃上予以更多的支持。對于部分師資配備充足的高校，可考慮根據(jù)學生的就業(yè)方向進行課程授課班級分類，與公共選修課分類形式類似，由學生自主填報一個班級，針對不同就業(yè)方向和需求的“班級”提供有針對性的考研、就業(yè)、出國等方面的指導(dǎo)。

除此以外，可主動聯(lián)系上一屆剛畢業(yè)的學生，形成幫扶隊伍，對應(yīng)屆生形成一對多幫扶小組，在應(yīng)屆生就業(yè)全過程給予一定的支持與答疑，分享自己的就業(yè)經(jīng)驗及目前的就業(yè)體會，讓應(yīng)屆生能夠在就業(yè)過程遇到困難時得到及時的指導(dǎo)，同時就業(yè)幫扶小組能夠在一定程度上緩解高校就業(yè)指導(dǎo)師資配備不足的情況。

3.2 不斷提升教師就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)能力

就目前高校就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍來看普遍存在著非專業(yè)人士進行課程任教的情況，在教學過程中會出現(xiàn)知識儲備量不足的情況。因此在日常的工作當中，任課教師應(yīng)該不斷加強自身的自學能力，主動學習就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識，隨堂聽取前輩的就業(yè)指導(dǎo)課程。高?？捎嗅槍π缘嘏囵B(yǎng)一批專業(yè)的教師隊伍，提供就業(yè)指導(dǎo)培訓機會。各高校應(yīng)設(shè)定準入門檻，對于任課教師進行專業(yè)考核，考核過關(guān)后方可任教。除此以外，任課教師還應(yīng)該主動參與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)培訓課程，與同仁密切交流，增強就業(yè)指導(dǎo)方面的教學能力。

在課余時間，任課教師可走出校園了解目前學科的市場發(fā)展現(xiàn)狀，與業(yè)內(nèi)人士溝通交流，了解和掌握更多有效的資訊，以市場作為導(dǎo)向，以學科發(fā)展為目的，在課堂上有針對性地向?qū)W生傳達市場調(diào)研情況，切實有效地為學生進行就業(yè)指導(dǎo)咨詢工作，讓學生在科學的基礎(chǔ)上作出更好的選擇。

3.3 建立健全的課程評估制度

目前就業(yè)指導(dǎo)工作處于一個起步階段，各所高校均處于摸著石頭過河，因此更應(yīng)該建立一套健全的課程評估體系，從就業(yè)數(shù)量、就業(yè)質(zhì)量、課程有效性及學生滿意度等多方面共同考慮就業(yè)指導(dǎo)課程的成效。因此，上課期間可主動與學生交流，課程結(jié)束后及學生畢業(yè)后作跟蹤研究，以科學的方法和數(shù)據(jù)作為評估的依據(jù)，通過評估結(jié)果反映課程設(shè)置中的優(yōu)劣，并以此作為不斷改善的依據(jù)。

課程評估工作應(yīng)作為常態(tài)化工作開展，每一屆畢業(yè)生均應(yīng)進行詳細的評估工作，課程設(shè)置小組應(yīng)參考本年及連續(xù)多年的數(shù)據(jù)不斷完善課程改革，讓就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置更加貼切不同的專業(yè)要求，讓不同專業(yè)的學生得到更加個性化的就業(yè)指導(dǎo)，改變以往單純追求就業(yè)完成率的要求，使就業(yè)指導(dǎo)工作的開展能夠從根本上提升高?？傮w就業(yè)數(shù)量及質(zhì)量。

參考文獻

[1] 教育部辦公廳.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學要求[Z].2007.

[2] 閔維方，丁小浩，文東茅，岳昌君.2005年高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查分析[J].高等教育研究，2006（1）：31-38.