梁敏珊

摘 要 本文從我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程存在著課程形式單一、內(nèi)容缺乏實(shí)用性、師資力量嚴(yán)重不足、評(píng)估機(jī)制有待加強(qiáng)等三個(gè)問題，有針對(duì)性地提出課程設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)院專業(yè)特色、不斷加強(qiáng)師資專業(yè)能力素質(zhì)、建立健全的課程評(píng)估制度等措施，由此不斷提升高校畢業(yè)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 就業(yè)指導(dǎo) 課程設(shè)置 師資力量 評(píng)估機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.078

Abstract In this paper， there are three problems about Chinese college students' employment guidance courses： single curriculum form， lack of practical content， severe shortage of teacher resources， and need to strengthen the evaluation mechanism. Based on the analysis， it is necessary to consider college professional features， strengthen the professional competence of teachers， and establish a sound curriculum assessment system. This will continue to increase the employment rate and employment quality of college graduates.

Keywords employment guidance； curriculum； teacher ability； assessment system

1 高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)概述

2007年，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于切實(shí)做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，明確提出“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”。教育部于同年12月印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，要求各高校要高度重視職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)要求3～5年后全部過渡到必修課。[1]

我國在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中已取得一定成效，該課程在畢業(yè)生就業(yè)工作中發(fā)揮了重要的作用。然而就業(yè)指導(dǎo)課程目前仍處于不斷摸索的階段，不管在理論框架、內(nèi)容更新、機(jī)構(gòu)與從教人員、課程設(shè)置與評(píng)估等方面均呈現(xiàn)出一些問題。閔維方等指出，應(yīng)“繼續(xù)加強(qiáng)高校的就業(yè)服務(wù)，為在校生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。高等院校在畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)方面投入更多的人力和物力，不僅可以節(jié)省學(xué)生的就業(yè)成本，減輕學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且可以發(fā)揮規(guī)模經(jīng)濟(jì)的效應(yīng)，節(jié)省全社會(huì)總的就業(yè)成本，提高就業(yè)效率和效益”。[2]而對(duì)往屆生的回訪研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畢業(yè)后兩年更換工作較為頻繁，畢業(yè)季時(shí)學(xué)生普遍存在“季節(jié)性促銷”的情況，缺乏對(duì)職業(yè)生涯的發(fā)展性認(rèn)知，在頻繁更換工作的過程中不僅造成社會(huì)資源的浪費(fèi)，而且對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展有所耽誤。由此可見，開展就業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)應(yīng)重點(diǎn)完善就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置，使學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，促進(jìn)學(xué)生提高就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量。

2 目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題

2.1 課程形式單一，內(nèi)容缺乏連貫性與實(shí)用性

目前高校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程作為學(xué)校的必修課程，教學(xué)大綱一般由學(xué)生處統(tǒng)一安排，而授課多由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，不同輔導(dǎo)員承擔(dān)個(gè)別章節(jié)的講解，教師之間缺乏統(tǒng)一備課的流程，教學(xué)單元之間內(nèi)容設(shè)置缺乏連貫性。因此縱觀多所高校的就業(yè)指導(dǎo)課程普遍存在課程形式單一、課程內(nèi)容不連貫等方面的問題。

目前大學(xué)生經(jīng)過在校學(xué)習(xí)后，其畢業(yè)時(shí)更多趨向于在企事業(yè)單位就業(yè)、出國、考研、考公務(wù)員、考村官等，而對(duì)于不同傾向的學(xué)生，其就業(yè)指導(dǎo)課程的需求有所不同。然而目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程多為大班課，課程設(shè)置面向班級(jí)所有的學(xué)生，在課程設(shè)置中針對(duì)不同需求的群體采取相同的課程設(shè)置及內(nèi)容。在授課方式方面，就業(yè)指導(dǎo)課程目前仍多數(shù)采取課堂教學(xué)的形式，且課時(shí)安排不多，形成“填鴨式”的課程教學(xué)模式。因此在就業(yè)課程中多會(huì)出現(xiàn)師生互動(dòng)較少、學(xué)生參與度不高等問題。這種單純的課堂式課程一般內(nèi)容更新速度慢，與目前社會(huì)發(fā)展形式脫節(jié)，缺乏前瞻性，無法滿足學(xué)生的個(gè)性需求，指導(dǎo)效果不明顯。

2.2 師資力量嚴(yán)重不足

高校中就業(yè)指導(dǎo)課程任課教師是課程的主要實(shí)施者，因此其就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化程度及教學(xué)能力在很大程度上影響了高校就業(yè)指導(dǎo)課程的成敗。教育部明文規(guī)定，各高校就業(yè)指導(dǎo)中心專職就業(yè)指導(dǎo)教師和專職工作人員與畢業(yè)生的比例不能低于1∶500。但就高校目前的情況來看，高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教師多為各學(xué)院的政治輔導(dǎo)員，就業(yè)指導(dǎo)工作只是其大量工作中的一小部分，專職工作人員數(shù)遠(yuǎn)未達(dá)到教育部的這個(gè)比例要求。在就業(yè)指導(dǎo)工作中，輔導(dǎo)員需要負(fù)責(zé)提供推薦表、簽訂就業(yè)協(xié)議書、協(xié)助組織校園供需見面會(huì)、收集并傳達(dá)就業(yè)信息、通過網(wǎng)絡(luò)上報(bào)就業(yè)信息、打印成績(jī)單等日常工作，因此用于學(xué)生畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)與求職心理輔導(dǎo)的時(shí)間有限。除此以外，部分從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教師自身對(duì)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)匱乏，水平參差不齊，并不具備職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)能力。因此，對(duì)于部分就業(yè)指導(dǎo)的教師而言，在承接課程時(shí)單純憑借個(gè)人已有的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)及往屆生的就業(yè)去向?qū)?yīng)屆生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，其指導(dǎo)效果還不能滿足學(xué)生的就業(yè)需要。

2.3 課程評(píng)估機(jī)制有待加強(qiáng)

目前大部分高校還沒建立或尚未完善就業(yè)指導(dǎo)工作的評(píng)估機(jī)制，因此對(duì)本校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程的質(zhì)量與科學(xué)性、學(xué)生的可操作性與滿意度、任課教師的教學(xué)水平與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等均無法開展評(píng)估。由于、缺乏有針對(duì)性的評(píng)估機(jī)制，導(dǎo)致高校內(nèi)部各學(xué)院在就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置中缺乏參考與反饋，無法對(duì)往屆就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行全面評(píng)估，無法對(duì)新一輪的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整與完善。除此以外，一套完善的評(píng)估機(jī)制同時(shí)也是督促課程管理者與任課老師提高教學(xué)質(zhì)量的警鐘，而評(píng)估機(jī)制的缺失將容易導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)工作人員責(zé)任心不強(qiáng)、敷衍了事、就業(yè)指導(dǎo)課程流于形式、內(nèi)容枯燥陳舊等問題。

3 針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程所存在問題的對(duì)策思考

3.1 課程設(shè)置應(yīng)更多地考慮專業(yè)特色

目前不管是綜合性大學(xué)還是特色性大學(xué)，其學(xué)校內(nèi)部專業(yè)設(shè)置眾多，不同專業(yè)的學(xué)生其職業(yè)發(fā)展的方向及發(fā)展地域均有所差別。因此對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，其就業(yè)情況及就業(yè)指導(dǎo)需求不一，就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置應(yīng)更多地考慮學(xué)科及專業(yè)特色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。高?？稍O(shè)置學(xué)院課程管理制度，各學(xué)院根據(jù)自身的專業(yè)類目，在就業(yè)指導(dǎo)的設(shè)置上，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向進(jìn)行有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。對(duì)于部分專業(yè)學(xué)生考研率較高的情況，應(yīng)逐步在就業(yè)指導(dǎo)課程中設(shè)置考研指導(dǎo)的課程，在課堂上可更多地注重考研技巧、備考方式、考試心理調(diào)試、面試技巧及專業(yè)調(diào)劑的流程等方面的指導(dǎo)；而對(duì)于部分考研率較低的專業(yè)，應(yīng)注重根據(jù)專業(yè)分享常見就業(yè)方向及其就業(yè)形勢(shì)，在就業(yè)方向選取及職業(yè)生涯規(guī)劃上予以更多的支持。對(duì)于部分師資配備充足的高校，可考慮根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向進(jìn)行課程授課班級(jí)分類，與公共選修課分類形式類似，由學(xué)生自主填報(bào)一個(gè)班級(jí)，針對(duì)不同就業(yè)方向和需求的“班級(jí)”提供有針對(duì)性的考研、就業(yè)、出國等方面的指導(dǎo)。

除此以外，可主動(dòng)聯(lián)系上一屆剛畢業(yè)的學(xué)生，形成幫扶隊(duì)伍，對(duì)應(yīng)屆生形成一對(duì)多幫扶小組，在應(yīng)屆生就業(yè)全過程給予一定的支持與答疑，分享自己的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)及目前的就業(yè)體會(huì)，讓應(yīng)屆生能夠在就業(yè)過程遇到困難時(shí)得到及時(shí)的指導(dǎo)，同時(shí)就業(yè)幫扶小組能夠在一定程度上緩解高校就業(yè)指導(dǎo)師資配備不足的情況。

3.2 不斷提升教師就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)能力

就目前高校就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍來看普遍存在著非專業(yè)人士進(jìn)行課程任教的情況，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備量不足的情況。因此在日常的工作當(dāng)中，任課教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的自學(xué)能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)，隨堂聽取前輩的就業(yè)指導(dǎo)課程。高?？捎嗅槍?duì)性地培養(yǎng)一批專業(yè)的教師隊(duì)伍，提供就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。各高校應(yīng)設(shè)定準(zhǔn)入門檻，對(duì)于任課教師進(jìn)行專業(yè)考核，考核過關(guān)后方可任教。除此以外，任課教師還應(yīng)該主動(dòng)參與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)課程，與同仁密切交流，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)方面的教學(xué)能力。

在課余時(shí)間，任課教師可走出校園了解目前學(xué)科的市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，與業(yè)內(nèi)人士溝通交流，了解和掌握更多有效的資訊，以市場(chǎng)作為導(dǎo)向，以學(xué)科發(fā)展為目的，在課堂上有針對(duì)性地向?qū)W生傳達(dá)市場(chǎng)調(diào)研情況，切實(shí)有效地為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)咨詢工作，讓學(xué)生在科學(xué)的基礎(chǔ)上作出更好的選擇。

3.3 建立健全的課程評(píng)估制度

目前就業(yè)指導(dǎo)工作處于一個(gè)起步階段，各所高校均處于摸著石頭過河，因此更應(yīng)該建立一套健全的課程評(píng)估體系，從就業(yè)數(shù)量、就業(yè)質(zhì)量、課程有效性及學(xué)生滿意度等多方面共同考慮就業(yè)指導(dǎo)課程的成效。因此，上課期間可主動(dòng)與學(xué)生交流，課程結(jié)束后及學(xué)生畢業(yè)后作跟蹤研究，以科學(xué)的方法和數(shù)據(jù)作為評(píng)估的依據(jù)，通過評(píng)估結(jié)果反映課程設(shè)置中的優(yōu)劣，并以此作為不斷改善的依據(jù)。

課程評(píng)估工作應(yīng)作為常態(tài)化工作開展，每一屆畢業(yè)生均應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)估工作，課程設(shè)置小組應(yīng)參考本年及連續(xù)多年的數(shù)據(jù)不斷完善課程改革，讓就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置更加貼切不同的專業(yè)要求，讓不同專業(yè)的學(xué)生得到更加個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，改變以往單純追求就業(yè)完成率的要求，使就業(yè)指導(dǎo)工作的開展能夠從根本上提升高?？傮w就業(yè)數(shù)量及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部辦公廳.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求[Z].2007.

[2] 閔維方，丁小浩，文東茅，岳昌君.2005年高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查分析[J].高等教育研究，2006（1）：31-38.