耿麗娟

摘要：教育技術(shù)學(xué)的作用在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。在偏遠(yuǎn)地區(qū)開(kāi)設(shè)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)取得了良好的效果。然而，我們也必須認(rèn)識(shí)到在面臨較好發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也存在著不容忽視的問(wèn)題。所以，偏遠(yuǎn)地區(qū)應(yīng)從當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求出發(fā)，分層次分方向地靈活設(shè)置課程，著力提高學(xué)生的理論水平和事件能力，這樣教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展也能形成良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)；專業(yè)發(fā)展；偏遠(yuǎn)地區(qū)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在我國(guó)經(jīng)過(guò)了近三十年的發(fā)展形成了多層次的完整的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，為我國(guó)教育信息化建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。在偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展也取得了不小的成果，但同時(shí)也存在著不容忽視的問(wèn)題。

一、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

1、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)面臨的機(jī)遇。根據(jù)教育部公布的2008-2011年本?？茖I(yè)就業(yè)狀況數(shù)據(jù)以及麥可思的中國(guó)2010屆大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查顯示，教育技術(shù)學(xué)還是高于平均薪資的主要本科專業(yè)之一。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)范圍很廣，畢業(yè)生就業(yè)范圍廣、途徑多，可以擔(dān)任高校教育技術(shù)教師；遠(yuǎn)程教育、校同網(wǎng)的開(kāi)發(fā)管理；教育培訓(xùn)工作的管理和維護(hù)等地。由此可以看出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)具有良好的發(fā)展前景，在偏遠(yuǎn)地區(qū)亦是如此。

2、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題。首先，學(xué)生對(duì)本專業(yè)存在疑惑。如，“我們專業(yè)學(xué)習(xí)課程廣而泛泛，畢業(yè)以后能干什么？”、“在學(xué)校里沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)科與我們專業(yè)對(duì)口，公務(wù)員也沒(méi)有專門限制我們這個(gè)專業(yè)的，我們?cè)撛趺崔k？”等等。

其次，師資隊(duì)伍建設(shè)存在一定問(wèn)題。由于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是交叉、邊緣學(xué)科，大多數(shù)教師是從教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等專業(yè)聘來(lái)的教師，師資力量不夠穩(wěn)定，專業(yè)性也存在著一定的問(wèn)題，對(duì)教育技術(shù)的核心理念的運(yùn)用未必恰當(dāng)。

最后，良好就業(yè)率的背后應(yīng)看到畢業(yè)生的工作狀況并不理想。近幾年來(lái)，黑龍江省實(shí)施的特崗教師計(jì)劃為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生提供了良好的工作機(jī)會(huì)，這也是就業(yè)率相對(duì)較高的一個(gè)重要因素。但中小學(xué)并沒(méi)有與專業(yè)對(duì)口的課程，并且受到計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生通常根據(jù)學(xué)校情況任教其他學(xué)科。而在高校工作的碩博研究生，專門從事教學(xué)的也并不多，使教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生未能良好發(fā)揮其專業(yè)知識(shí)，造成工作壓力較大。

2、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展存在問(wèn)題的原因分析。專業(yè)發(fā)展不僅要依靠專業(yè)本身的建設(shè)，更需要社會(huì)對(duì)其畢業(yè)生能力的肯定。因此，只有滿足社會(huì)需求的專業(yè)才能發(fā)展的更好。本文認(rèn)為，偏遠(yuǎn)地區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在這些問(wèn)題的根本原因主要是培養(yǎng)方向不明確、無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展需求。滿足社會(huì)需求就意味著必須對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且這些調(diào)整要與時(shí)俱進(jìn)，如此才能真正滿足社會(huì)需求。

二、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展對(duì)策分析

1、根據(jù)社會(huì)需求分方向培養(yǎng)。目前開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的院校一般都是師范院校，主要培養(yǎng)師范類畢業(yè)生。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各類技術(shù)和理念的更新速度日益加快，各行各業(yè)對(duì)新知識(shí)高效學(xué)習(xí)和利用的需求也正逐步擴(kuò)大，因此需要相關(guān)人才幫助他們提高新知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。而教育技術(shù)學(xué)的目標(biāo)正是促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人員無(wú)疑可以為他們提供優(yōu)質(zhì)地服務(wù)。盡管目前教育技術(shù)學(xué)的方向主要在學(xué)校教育方面，但本專業(yè)有基礎(chǔ)、有能力提供這樣的服務(wù)。因此教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方向總體應(yīng)分為師范類、非師范類。

2、分層次、分方向設(shè)置課程。由于社會(huì)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)需求方向及對(duì)各層次人才的要求等方面的差異，課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況在理論和技術(shù)上有所側(cè)重，但絕不能顧此失彼。本文認(rèn)為?？坪捅究茖W(xué)生在畢業(yè)后主要從事的是實(shí)際的具體的實(shí)踐工作，這些工作需要畢業(yè)生有較強(qiáng)的技術(shù)能力，此外擁有較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)能為畢業(yè)生在較高層次繼續(xù)深造提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。因此，在這兩個(gè)層次宜助理加強(qiáng)諸如網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和管理，網(wǎng)站建設(shè)等一系列的技術(shù)能力的培養(yǎng)，而研究生階段則需提升學(xué)生的教育技術(shù)理論的研究能力，這個(gè)階段的理論研究能在技術(shù)的支撐下更快地進(jìn)入驗(yàn)證及應(yīng)用階段，不僅能提升理論的應(yīng)用水平，還能在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)理論研究的深入發(fā)展。

3、提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際應(yīng)用，在教學(xué)中采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以實(shí)戰(zhàn)為手段，以用戶體驗(yàn)和用戶評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分階段地系統(tǒng)地教學(xué)才能真正地坐到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將其學(xué)習(xí)到的理論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)工作和生活中，為學(xué)生日后能快速適應(yīng)相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

偏遠(yuǎn)地區(qū)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展雖然面臨著困難，但只要從社會(huì)需求出發(fā)，分層次分方向合理靈活地設(shè)置課程，滿足社會(huì)需求，著力提升學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力并能進(jìn)一步提高教師的教育技術(shù)能力，那么教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展必然能形成良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。