王宇文

摘 要：當(dāng)下歷史階段教學(xué)出現(xiàn)了一些病癥，打造高效歷史課堂迫在眉睫。本文以部編人教版初中歷史教材的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從去掉繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，直擊教學(xué)目標(biāo)、過(guò)濾掉邊緣性課程知識(shí)，圍攻核心知識(shí)、改變“教材——教師——學(xué)生”的線(xiàn)性固定流程，將“教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“交學(xué)”三個(gè)方面進(jìn)行高效課堂的探索與反思。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)目標(biāo)；核心知識(shí)；交學(xué)

19世紀(jì)，德國(guó)科學(xué)教育學(xué)家赫爾巴特提出了階段教學(xué)理論，建立起一種明確、規(guī)范的教學(xué)模式，并自誕生起便日益成為廣大教師課堂教學(xué)的大眾化選擇。

隨著時(shí)間的推移，這種分環(huán)節(jié)、分階段的教學(xué)活動(dòng)也開(kāi)始出現(xiàn)病癥。一方面，教學(xué)環(huán)節(jié)越來(lái)越繁瑣；另一方面，教學(xué)活動(dòng)日益演變?yōu)椤敖滩摹處煛獙W(xué)生”的固定流程，教師強(qiáng)行充當(dāng)著學(xué)生與知識(shí)之間的中間人。這樣的教學(xué)活動(dòng)，使教師在課堂上以素質(zhì)教育的名義進(jìn)行花式表演，課后則力行應(yīng)試教育加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教學(xué)患上了“分裂癥”。

面對(duì)這種情況，教學(xué)必須進(jìn)行一次“瘦身手術(shù)”：去掉花樣的雕飾，返璞歸真，打造高效的歷史課堂。本文將結(jié)合部編人教版初一歷史新教材的教學(xué)實(shí)踐，從以下三個(gè)方面，進(jìn)行打造高效課堂的探索。

一、 去掉繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，直擊教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為靶心，突出教學(xué)目標(biāo)在教師教學(xué)中的地位。長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定都是以教學(xué)內(nèi)容為中心的，即先有教學(xué)內(nèi)容再有教學(xué)目標(biāo)。而部編人教版歷史新教材以《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編定，直擊教學(xué)目標(biāo)。歷史教師在備課前首先研習(xí)課標(biāo)，再研讀教材。以教學(xué)目標(biāo)為前提，教學(xué)內(nèi)容的選擇也就有了更多的空間。

以第1課《中國(guó)早期人類(lèi)的代表——北京人》為例。課標(biāo)給出的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)為：知道北京人的特征；了解北京人發(fā)現(xiàn)的意義。教材內(nèi)容則為：我國(guó)境內(nèi)的早期人類(lèi)、北京人的發(fā)現(xiàn)、北京人的特征三框，外加知識(shí)拓展：山頂洞人。教材給出的教學(xué)內(nèi)容除了北京人之外，還多了元謀人和山頂洞人。如果沒(méi)有課標(biāo)的指導(dǎo)，面對(duì)三種中國(guó)境內(nèi)的早期人類(lèi)，教師將無(wú)法取舍，因?yàn)樗麄兌际侵陵P(guān)重要的。有了明確的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，我了解到北京人在這一課教學(xué)中的地位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了如下處理：

（一） 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，選調(diào)教學(xué)重點(diǎn)作為導(dǎo)入素材

首先依據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，將教材內(nèi)容順序做了一定的調(diào)整，北京人的發(fā)現(xiàn)由第二框調(diào)整至開(kāi)頭。這樣的導(dǎo)入進(jìn)口課題開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。同時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生回到北京人發(fā)現(xiàn)的歷史現(xiàn)場(chǎng)，在情感上感受北京人發(fā)現(xiàn)的震撼，直擊教學(xué)目標(biāo)。

在具體講述北京人被發(fā)現(xiàn)的故事時(shí)，注意導(dǎo)入語(yǔ)言的生動(dòng)與矛盾的創(chuàng)設(shè)：讓大家引以為傲的北京人，其發(fā)現(xiàn)者竟然不是中國(guó)人！在激發(fā)學(xué)生的好奇后，講述瑞典安特生、奧地利丹斯基在中國(guó)境內(nèi)找到北京人牙齒的故事，一步步引出中國(guó)學(xué)者裴文中發(fā)現(xiàn)北京人頭蓋骨化石，并在世界古人類(lèi)考古學(xué)界引起震動(dòng)的相關(guān)史實(shí)。

（二） 有的放矢，提取教學(xué)重點(diǎn)描繪教學(xué)線(xiàn)索

以北京人的發(fā)現(xiàn)為開(kāi)端，中國(guó)考古隊(duì)陸陸續(xù)續(xù)發(fā)現(xiàn)了中國(guó)境內(nèi)其他的早期人類(lèi)，自然描繪了一條時(shí)間線(xiàn)索。將教材中的三框內(nèi)容合情合理的過(guò)渡串聯(lián)到一起，集中展現(xiàn)了中國(guó)考古學(xué)界在一段時(shí)期內(nèi)的考古成就。

在具體講述時(shí)做了如下處理：1929年中國(guó)青年裴文中發(fā)現(xiàn)第一個(gè)北京猿人頭蓋骨化石；正是裴文中帶領(lǐng)的這只考古隊(duì)，于1930年在北京周口店龍骨山頂部又發(fā)現(xiàn)了山頂洞人遺址遺跡；1965年的勞動(dòng)節(jié)，中國(guó)的古人類(lèi)考古又有了重大的發(fā)現(xiàn)，元謀人與世人相見(jiàn)。在這條時(shí)間線(xiàn)索中，突出了北京人的“最早”被發(fā)現(xiàn)的地位，有助于學(xué)生理解其非同凡響的歷史意義。

（三） 深入淺出，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

在講述北京人的特征時(shí)，充分利用手邊的歷史教材，以《中國(guó)歷史地圖冊(cè)》中“北京人與現(xiàn)代人比較”的幾張圖片為素材，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。

具體操作時(shí)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，以自己的相貌、外形為參照，指出自己與北京人的不同之處。由于這一時(shí)期的學(xué)生開(kāi)始注意到自己的外形條件，都對(duì)這一活動(dòng)十分感興趣，眉飛色舞地討論起來(lái)，很快產(chǎn)生了討論結(jié)果。而這里的不同之處實(shí)際就是北京人的特征。關(guān)于北京人的特征，書(shū)本上又大段的文字進(jìn)行了描述。此次的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有讓學(xué)生閱讀書(shū)本文字，卻達(dá)到了將書(shū)本文字深深刻在學(xué)生心中的神奇效果。

二、 過(guò)濾掉邊緣性課程知識(shí)，圍攻核心知識(shí)

核心知識(shí)是指每個(gè)教學(xué)活動(dòng)單元中必須讓學(xué)生掌握、理解、探明的主要內(nèi)容，是一個(gè)學(xué)期教學(xué)、一個(gè)單元教學(xué)、一節(jié)課教學(xué)的主體內(nèi)容與知識(shí)主干，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)鏈條中的關(guān)鍵鏈環(huán)，是聯(lián)系全部教學(xué)活動(dòng)的軸心骨。

從學(xué)期教學(xué)來(lái)說(shuō)，部編人教版歷史新教材七年級(jí)上涉及中國(guó)古代史中史前時(shí)期到魏晉南北朝時(shí)期的相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)放在統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。從單元教學(xué)來(lái)說(shuō)，新教材增設(shè)了單元導(dǎo)語(yǔ)概述了單元的內(nèi)容。從一節(jié)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，課題概括了一節(jié)課的靈魂。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須注重從整體把握古代史教學(xué)重點(diǎn)，每一單元線(xiàn)索，每一節(jié)課的課魂，明確核心知識(shí)，過(guò)濾邊緣性知識(shí)。

以第9課《秦統(tǒng)一中國(guó)》為例。從古代史教學(xué)來(lái)說(shuō)秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)長(zhǎng)期爭(zhēng)戰(zhàn)的混亂局面，建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家。從此，統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展成為我國(guó)歷史發(fā)展的主流。因此要幫助學(xué)生理解秦朝建立的歷史意義。從單元教學(xué)來(lái)說(shuō)，單元引言從宏觀上概括了第9課的教學(xué)內(nèi)容，包括秦朝是中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家，秦朝推行鞏固統(tǒng)一的措施，秦對(duì)后世的影響。因此要幫助學(xué)生以單元引言為引導(dǎo)，從秦的歷史地位、秦鞏固統(tǒng)一的措施、秦的中央集權(quán)制度三方面學(xué)習(xí)第9課。進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，這三方面都離不開(kāi)“君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度”，因此確立“君主專(zhuān)制中央集權(quán)”為第9課的核心知識(shí)。

明確核心知識(shí)后，我們可以借助核心知識(shí)導(dǎo)圖（圖1）對(duì)“君主專(zhuān)制中央集權(quán)”制度進(jìn)行加工、整合。同時(shí)為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解，也要幫助學(xué)生建構(gòu)自己的核心知識(shí)導(dǎo)完成情況，最后教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生對(duì)電路相關(guān)知識(shí)有著更加深刻的認(rèn)知，并且在這個(gè)過(guò)程中還對(duì)學(xué)生的協(xié)作能力和合作精神進(jìn)行了培養(yǎng)，有利于教學(xué)效果的綜合提升。二是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到中職物理教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效解決物理教學(xué)課時(shí)有限的問(wèn)題，并且能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，在提升物理課堂教學(xué)效率方面也發(fā)揮著十分重要的作用。具體地說(shuō)，教師要將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)錄制成相關(guān)的教學(xué)視頻，指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)和難題進(jìn)行記錄，在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行集中的解決，確保物理課堂教學(xué)的高效。三是要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是物理知識(shí)獲取的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中要注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)獲取物理知識(shí)。比如在上述提到的“電路”教學(xué)，針對(duì)教師提出的任務(wù)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室中去實(shí)踐動(dòng)手、連接一下電路，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而更好地提高中職物理教學(xué)的有效性。四是要做好物理教學(xué)手段等的信息化建設(shè)，也就是要積極地將多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段引入到物理教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體手段豐富物理課堂的教學(xué)手段元素，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的多元化。同時(shí)借助于微信、QQ和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)等，構(gòu)建良好的物理學(xué)習(xí)交流群組和資料分享、教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生更好地參與物理教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件和平臺(tái)。

三、 做好中職物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的保障條件

為了提高中職院校物理教學(xué)的有效性，中職院校還要在以下幾個(gè)方面做好相關(guān)的基礎(chǔ)保障工作。一是要對(duì)物理教學(xué)給予足夠的重視，要積極轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)認(rèn)知物理教學(xué)的重要意義，并且在校本教材開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面給予足夠的支持。尤其是要對(duì)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改進(jìn)，淘汰落后的設(shè)施設(shè)備，引進(jìn)新的實(shí)驗(yàn)器具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境。二是要重視物理教學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)，要注重引進(jìn)高水平的物理教師，并且組織開(kāi)展相關(guān)的物理教師培訓(xùn)，促使物理教學(xué)理論知識(shí)的不斷更新和優(yōu)化，提高物理教師的教學(xué)能力，為中職院校物理教學(xué)的有效性提升提供可靠的人力支持。

總而言之，中職院校物理教學(xué)是很多工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容，是關(guān)系到學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果和技能掌握的關(guān)鍵。必須要對(duì)當(dāng)前物理教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，從物理教學(xué)課程結(jié)構(gòu)完善、教學(xué)手段和方法創(chuàng)新以及教學(xué)條件保障等方面采取積極措施，不斷提高中職院校物理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海麗.探討如何提升中職物理教學(xué)的有效性[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（06）：116.

[2]趙秋霞.對(duì)中職物理教學(xué)困境的思考與探索[J].科教文匯（下旬刊），2018（01）：101-102.

[3]張玉鳳.淺析中職物理有效教學(xué)的組織與實(shí)施[J].中國(guó)校外教育，2017（36）：152.

[4]崔連峰.中職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的途徑探析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（03）：281.

[5]何時(shí)剛.中職物理教學(xué)高效課堂構(gòu)建探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，13（09）：136-137.

[6]王寒冰，徐健.依據(jù)中職學(xué)生心理特點(diǎn)提升物理教學(xué)的實(shí)效性[J].求知導(dǎo)刊，2015（09）：52.

[7]謝亞華.提高中職物理教學(xué)有效性的對(duì)策探析[J].才智，2014（29）：194.

作者簡(jiǎn)介：

簡(jiǎn)雪麗，福建省漳州市，福建省南靖第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校。