摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，要求廣大教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，而這也契合了現(xiàn)代化教育的基本要求，對(duì)于學(xué)生的全面健康發(fā)展可起到巨大的推動(dòng)作用。本文主要對(duì)新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索和分析。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自主探究；學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)方式的有效性直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。因此，教師若想對(duì)學(xué)生的課堂自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先便是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和思想觀念，實(shí)踐中，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，提出針對(duì)性教學(xué)模式，以此打造高效教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平其他多項(xiàng)能力的有效提升。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的必要性

（一） 為課堂教學(xué)增添生機(jī)與活力

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自主探究教學(xué)更加適合現(xiàn)階段的小學(xué)教育，由于小學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈，將該教學(xué)模式引入其中，更加能夠激發(fā)學(xué)生熱情，通過(guò)教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)將學(xué)生吸引到特定的學(xué)習(xí)氛圍中，從而更加有助提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為課堂教學(xué)增添生機(jī)與活力。

（二） 提升學(xué)生的綜合能力

小學(xué)生是小學(xué)教育的主體，由于小學(xué)生年齡普遍較小，故自主學(xué)習(xí)意識(shí)也相對(duì)較弱。通過(guò)自主探究教學(xué)模式的實(shí)踐，為師生、生生之間的互動(dòng)和交流提供了便利條件，并可幫助學(xué)生在實(shí)踐中開動(dòng)大腦，活躍思維，逐漸養(yǎng)成自主思考問(wèn)題的好習(xí)慣，從而更加有助于其綜合能力和素養(yǎng)的提升。

二、 新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究學(xué)習(xí)方式

（一） 結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，為其搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況入手，將提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為基礎(chǔ)和前提，開展自主探究性教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通和交流搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到問(wèn)題情境中，提升課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。

實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留出足夠的思考空間，并要引導(dǎo)和鼓勵(lì)其提出問(wèn)題，例如，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題“5+3=？”時(shí)，教師便可從學(xué)生的認(rèn)知能力入手，通過(guò)“擺豆子計(jì)算”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題答案，如教師可讓學(xué)生先擺出5顆豆子，之后再擺出2顆豆子，將先后兩次擺好的豆子進(jìn)行相加，在不告訴學(xué)生答案的情況下，讓學(xué)生自己嘗試著給出答案。課后，教師還可讓學(xué)生通過(guò)同樣的方式，計(jì)算出“6+4=？、4+1+3=？、8+2=？”等類似的問(wèn)題，以此強(qiáng)化其記憶。通過(guò)上述教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，不僅可對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也大幅度提升了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠在不依賴教師的情況下學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，這種自主探究學(xué)習(xí)的方式更加有助于學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（二） 為學(xué)生提供自主探究的空間和時(shí)間

對(duì)于小學(xué)生而言，自主探究學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿著模擬、實(shí)驗(yàn)和觀察的過(guò)程，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。例如，在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可將班上學(xué)生劃分成不同的小組，在提出問(wèn)題后，為各小組學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，之后分別的發(fā)表意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

再例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積計(jì)算”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，計(jì)算公式的靈活應(yīng)用是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供一把剪刀和一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生發(fā)揮想象力將該圖形變成曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一些圖形，在經(jīng)過(guò)小組討論之后，很多學(xué)生都將平行四邊形變成了其他熟悉的圖形，如三角形、四邊形等等，如有的學(xué)生就是沿著圖形的高剪下，將其分成兩個(gè)部分，最后形成長(zhǎng)方形，原有圖形的底變成了新圖形的長(zhǎng)，此時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平行四邊形面積的計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升很有幫助。

（三） 組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)更加符合現(xiàn)代化素質(zhì)教育的基本要求，同時(shí)也能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，可對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行有效改善，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升課堂教學(xué)效率，最重要的是還能對(duì)學(xué)生的交往能力和合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。為此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師便可將這種教學(xué)方式引入其中，強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生、個(gè)人以及小組之間的有效融合，通過(guò)小組的方式，將學(xué)生們的智慧集中在一起，提升課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積計(jì)算”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先可將學(xué)生分成不同小組，并引導(dǎo)其動(dòng)手實(shí)踐，即使用邊長(zhǎng)為1 cm的正方形12個(gè)拼成長(zhǎng)方形，實(shí)踐中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)有3種拼接方式，通過(guò)小組同學(xué)的共同努力，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在課程理念之下，要求廣大教師在教學(xué)過(guò)程中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和想法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，通過(guò)各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使其能夠在實(shí)踐中掌握更多的技能，強(qiáng)化與教師、同學(xué)之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張成龍，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)張義鎮(zhèn)張莊小學(xué)。