摘 要：在智慧校園的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中老師要根據(jù)小學(xué)生思維特點(diǎn)以及每個(gè)階段年齡特征的實(shí)際，充分給予他們開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)機(jī)。增強(qiáng)孩子們自覺、主動(dòng)探索知識的意愿，在他們積極互動(dòng)、合作分享的過程中，改善學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提升孩子們思維品質(zhì)，促進(jìn)思維發(fā)展，從而提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：智慧校園；自主學(xué)習(xí)；思維發(fā)展

何謂智慧校園？它是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，搭建資源，營造工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，配合各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進(jìn)行充分融合。從而實(shí)現(xiàn)智慧化服務(wù)和管理的校園方式。

在智慧校園的環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，怎樣進(jìn)行？筆者依據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出思考與大家分享，以期更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀反思

（一） 自主學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

教學(xué)中，出現(xiàn)較多的是以老師的講授和演示替代了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)能力被忽視，自主學(xué)習(xí)仍停留在形式層面。如二下“認(rèn)識角”的教學(xué)，對于“角的大小與兩邊的關(guān)系”的探索研究，有的老師直接告訴結(jié)論“角的兩邊張開的程度和角的大小有關(guān)，和角兩邊的長短沒有關(guān)系”。這樣的方式，讓教師的教替代了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中少了觀察與思考的思維活動(dòng)，久而久之，就會(huì)弱化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升不明顯。

（二） 自主學(xué)習(xí)缺乏思維深度

有的數(shù)學(xué)課堂，更多的是呈現(xiàn)出老師費(fèi)力地講解，而學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，上課的學(xué)習(xí)效果不明顯。即使采用自主學(xué)習(xí)的方式所進(jìn)行的課堂，也是更多地呈現(xiàn)出一種形式上的自主學(xué)習(xí)。如二上“認(rèn)識線段”教學(xué)時(shí)，請同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備的毛線，自己拉一拉，看看有什么特點(diǎn)？與我們以前的認(rèn)識的線有什么不同？有的說，我發(fā)現(xiàn)這根線是粗粗的；有的說，我發(fā)現(xiàn)上面有毛；有的說，我發(fā)現(xiàn)毛線有彈性……學(xué)生的回答只是浮于生活物體的表面現(xiàn)象，與線段的本質(zhì)屬性“直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)”沒有相關(guān)聯(lián)系，沒有起到自主學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

二、 基于智慧校園下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)改進(jìn)策略

智慧校園下的數(shù)學(xué)課堂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣的學(xué)習(xí)條件。在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師著眼于孩子們已有的知識背景，著眼于相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識的內(nèi)容特點(diǎn)，及時(shí)捕捉有利于學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開拓孩子們的視角，他們有了自覺投入學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)的能力也相應(yīng)提升。

（一） 營造氛圍，讓學(xué)生想學(xué)

在知識探究活動(dòng)中，營造利于學(xué)習(xí)的氛圍，在愉快、融洽的氣氛中，利用語言激勵(lì)引導(dǎo)，激起孩子們學(xué)習(xí)的自信心，促使他們想學(xué)、愛學(xué)。這樣，利于學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)知識。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的不足，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行耐心鼓勵(lì)和糾正，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望得以滿足，學(xué)習(xí)激情不斷持續(xù)，引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷邁向深處。如三上“倍的認(rèn)識”的教學(xué)，因?yàn)椤氨丁钡闹R較為抽象。老師設(shè)計(jì)了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，及時(shí)激起他們學(xué)習(xí)的愿望，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。

教師創(chuàng)設(shè)“六一”兒童節(jié)到了，老師給小朋友們分小禮物糖果的情境，呈現(xiàn)藍(lán)色糖果2個(gè)、黃色糖果6個(gè)、紅色糖果8個(gè)。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“從情境圖中，你有哪些發(fā)現(xiàn)？”

生1：我知道有2個(gè)藍(lán)色糖果、6個(gè)黃色糖果、8個(gè)紅色糖果。生2：我知道藍(lán)色糖果和黃色糖果總共有8個(gè)，藍(lán)色糖果和紅色糖果共有10個(gè)，黃色糖果和紅色糖果共有14個(gè)，全部糖果合起來有16個(gè)。

師：剛才這位同學(xué)求出了三種糖果之間的和的關(guān)系？你們能比較出這三種糖果，哪種最多？哪種最少嗎？讓學(xué)生自己列式解答，計(jì)算出某一種糖果比另一種糖果多（或少）多少個(gè)？師：對于兩種物體的數(shù)量，我們還有新的比較方法?？梢栽谝粋€(gè)圈里面圈2個(gè)藍(lán)色糖果看作一份，如果把每2個(gè)黃色糖果也圈一圈，6個(gè)黃色糖果可以看作這樣的幾份呢？大家試著圈一圈。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)際操作。師：因?yàn)樗{(lán)色糖果2朵，黃色糖果3個(gè)2朵，有這樣的3份，所以黃色糖果的個(gè)數(shù)是藍(lán)色糖果的3倍。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究紅色糖果是藍(lán)色糖果的多少倍？

上面的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比差的活動(dòng)，再展開倍的思想方法的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷新知的學(xué)習(xí)，感觸會(huì)更深刻，在建立數(shù)學(xué)知識概念的時(shí)候，發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二） 創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

教學(xué)中，師生學(xué)習(xí)的狀態(tài)并不是一成不變的。教與學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，老師要應(yīng)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容來選定教學(xué)的方式，應(yīng)時(shí)而教，創(chuàng)設(shè)適合孩子們自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過引、扶、放等教學(xué)手段，促使學(xué)生通過自我探索、自我總結(jié)來收獲知識與技能，積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗(yàn)，真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

如三上“認(rèn)識千克”的教學(xué)，學(xué)生對于1千克的有多重，非常感興趣，想自己進(jìn)行操作體驗(yàn)感知。這就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，教師課前每組準(zhǔn)備了相關(guān)的體驗(yàn)物品，這時(shí)就及時(shí)展開教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究。讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的材料開展估、掂、稱的互動(dòng)活動(dòng)，估計(jì)哪些物體的重是1千克的。通過讓學(xué)生體驗(yàn)：1袋紅棗是1千克，兩袋食鹽是1千克，8個(gè)蘋果大約是1千克?！巴緮?shù)學(xué)書大約是1千克？”通過自主實(shí)踐，借助于學(xué)生“1千克”實(shí)踐操作，讓學(xué)生建立對1千克的感性認(rèn)識，引領(lǐng)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)抽象為知識觀念，形成了良好的數(shù)量概念。

（三） 評價(jià)跟進(jìn)，讓學(xué)生樂學(xué)

心理學(xué)研究指出，學(xué)生體會(huì)的成就感與學(xué)習(xí)的興趣息息相關(guān)，學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)加深，學(xué)習(xí)的參與熱情也就越高。因此，教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)關(guān)注孩子們自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，適時(shí)開展正面的評價(jià)與引導(dǎo)，誘引學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。

總而言之，從智慧校園的教學(xué)背景出發(fā)，教師基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，充分了解、把握教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科特點(diǎn)，在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍的制造，自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)顯得尤其重要。從而在學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，喜歡自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]史寧中.注重過程中的教育——《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的若干思考[J].人民教育，2012（7）.

作者簡介：

何華，福建省寧德市，寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)。