摘 要：筆者通過參與一些農(nóng)村小學(xué)語文聽評課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)部分語文教師課堂教學(xué)效率依然低下，總體水平與新課程改革的要求還有一定的差距，課堂教學(xué)中存在教師提問過多，教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，語文學(xué)科性質(zhì)不強(qiáng)，整體把握課文思路不夠等問題，解決上述問題，一是要抓好校本培訓(xùn)，使教師有動(dòng)力、有能力構(gòu)建高效課堂，二是要引導(dǎo)教師從備課抓起，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)；三是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文；高效課堂；思考

近年來，各地中小學(xué)高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)如火如荼，課堂教學(xué)效率不斷提高，推動(dòng)了新課改的深入推進(jìn)。但是，筆者通過參與一些農(nóng)村小學(xué)語文聽評課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)部分語文教師課堂教學(xué)效率依然低下，總體水平與新課程改革的要求還有一定的差距，需要引起學(xué)校管理者的高度重視。

一、 小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的主要問題

（一） 課堂教學(xué)中教師提問過多，“學(xué)生配合老師說”的現(xiàn)象仍然存在

一節(jié)課教師的提問一個(gè)接著一個(gè)，課堂上學(xué)生小手如林，看似對答如流，熱熱鬧鬧，實(shí)則是老師牽著學(xué)生走，新課改倡導(dǎo)的學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”和“主動(dòng)探究”沒有得到體現(xiàn)。

（二） 教師對教學(xué)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確

例如，人教版義務(wù)教育教科書三年級(jí)下冊第七單元《賣木雕的少年》一文，教材選編這篇課文的目的，一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過人物的動(dòng)作和語言揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)；三是積累一些四字詞組，并學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。這也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而有位教師確定的教學(xué)目標(biāo)之一是：體會(huì)莫西奧圖尼亞大瀑布的壯觀和木雕的精美，通過少年的言行，初步感受賣木雕少年美好、純潔的心靈。這樣的教學(xué)目標(biāo)就與課文內(nèi)容和編者的意圖相去甚遠(yuǎn)。再如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課，老師確定了三維教學(xué)目標(biāo)，其中知識(shí)與技能目標(biāo)一是正確、流利、有感情地朗讀課文，二是了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的試驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定沒有體現(xiàn)出結(jié)合理解課文，學(xué)習(xí)作者通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法這一要求，因而很不全面。

（三） 課堂教學(xué)中小學(xué)語文的學(xué)科性質(zhì)不強(qiáng)

一些任課教師過于強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“熏陶”，將“滲透”和“潛移默化”變成了“始終關(guān)注”，把語文課上成了思想品德課和科學(xué)課。在課堂上，老師關(guān)注的是“是與非”的判斷，不斷引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找教材蘊(yùn)含的答案，教學(xué)內(nèi)容泛化，課堂上只是渲染一遍教材，尋找一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，回答一個(gè)個(gè)教材中蘊(yùn)含的問題。反而對課文的朗讀、背誦以及結(jié)合具體的語言環(huán)境進(jìn)行字詞句篇的運(yùn)用訓(xùn)練明顯不夠。一些老師把大量的時(shí)間、精力花在了讓學(xué)生理解、感悟、體會(huì)上，這當(dāng)然也無可厚非，但是對作者如何寫出精美文章這一問題卻退避三舍，沒有引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文章的同時(shí)學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。

（四） 教師對引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文和掌握文章的思路不夠

一些教師忽視了從整體上把握課文，沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考課文各部分之間的關(guān)系，揣摩文章的層次和結(jié)構(gòu)，理解和學(xué)習(xí)作者的思路，從而造成了教學(xué)目標(biāo)的偏移。比如，《魚游到了紙上》是一篇寫人的記敘文，任課教師都是通過引導(dǎo)學(xué)生理解“金魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”等關(guān)鍵句子，總結(jié)歸納這個(gè)殘疾青年做事忘我、勤奮專注的品質(zhì)。但是都忽視了課文的思路和線索，也就是文章是以青年人“特別”的舉止為線索，是按照事情發(fā)展順序，即作者對年輕人的認(rèn)識(shí)（舉止特別——畫技高超——驕傲——令人敬佩）的不斷深入來寫這位殘疾青年的。執(zhí)教老師也沒有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和學(xué)習(xí)作者是通過哪些方面、怎樣的順序來描寫人物的。

二、 幾點(diǎn)思考

創(chuàng)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效率，是我們不懈追求的目標(biāo)。針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為必須從管理層面、教師層面采取有效措施盡快加以解決。首先，農(nóng)村學(xué)校要抓好校本培訓(xùn)，使教師有動(dòng)力、有能力構(gòu)建高效課堂，要引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生成長和教師個(gè)人成長的意義。通過名師成長報(bào)告會(huì)、高效課堂研究專題輔導(dǎo)會(huì)、課堂成果展示會(huì)等多種培訓(xùn)形式，使教師理解高效課堂的思想、理念以及各環(huán)節(jié)的目標(biāo)、原理、操作模式等。還要通過操作層面的培訓(xùn)，從方法掌握的角度讓教師具有實(shí)施高效課堂的能力。其次，創(chuàng)建小學(xué)課堂高效課堂，要引導(dǎo)教師從備課抓起，要在認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把握學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。要認(rèn)真研讀教材，讀懂文本的整體意圖、思路、價(jià)值取向。教師還要認(rèn)真學(xué)習(xí)教師用書，深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖。要吃透教材，掌握學(xué)情，既要備教師如何教，更要備如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)、教材、學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)，因文而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法這一根本任務(wù)出發(fā)，確定明確的、可檢測的教學(xué)目標(biāo)。最后，學(xué)校要引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)努力做到“三要”：目標(biāo)要明確，容量要充足，重點(diǎn)要突出；確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三有”：課課有得、課課有想、課課有悟。學(xué)校要努力小學(xué)語文不同課型的高效課堂教學(xué)模式，保障每節(jié)課取得最大效益。構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式必須從模仿借鑒開始，學(xué)習(xí)各地各種不同類型的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式，指導(dǎo)教師在實(shí)踐中感悟，領(lǐng)悟其實(shí)質(zhì)，掌握其要領(lǐng)，不斷創(chuàng)新深化，最終形成自己的模式。

總之，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在高效課堂創(chuàng)建中起著內(nèi)因的作用。但是，學(xué)校的管理和指導(dǎo)，在高效課堂創(chuàng)建中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村小學(xué)一定要在高度重視對語文教師高效課堂素質(zhì)的培養(yǎng)，還要注重對教師高效課堂教學(xué)的管理、引領(lǐng)和指導(dǎo)。

作者簡介：

張興芳，一級(jí)教師，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣城關(guān)第一小學(xué)。