摘 要：閱讀是作者、作品、讀者三個環(huán)節(jié)之間的一個互動過程。作品就是聯(lián)系作者與讀者之間的媒介橋梁。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中創(chuàng)造性解讀文本，用文字、聲音、情感和想象為他們營造詩情畫意的語文世界，讓他們體悟閱讀趣味，收獲閱讀果實。

關(guān)鍵詞：增強；語文閱讀；課堂教學(xué)；創(chuàng)新策略

語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與重點是學(xué)生的自讀和自悟，重視學(xué)生閱讀體驗中的獨特感受，鼓勵學(xué)生閱讀善益，引導(dǎo)主動閱讀。同時要注重學(xué)生閱讀中的互動、交流和分享。引導(dǎo)學(xué)生用文字、聲音、情感和想象去營造語文世界的詩情畫意，學(xué)會閱讀過程中創(chuàng)意文本解讀，體悟閱讀趣味中收獲閱讀果實。如何增強語文閱讀教學(xué)有效性？結(jié)合筆者的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱牟僮鳌?/p>

一、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀

自主閱讀首要引導(dǎo)學(xué)生自主確立閱讀目標。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確立自己的學(xué)習(xí)目標，根據(jù)文體特點和結(jié)合自己的興趣在現(xiàn)實需要中，嘗試滿足不同層次學(xué)生的專屬需要，讓所有學(xué)生都能在閱讀中獲得參與感。學(xué)生自主閱讀目標的確定應(yīng)趨近于課堂學(xué)習(xí)的總目標。同時教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑問題，讓學(xué)生自主閱讀擁有層次。閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，能發(fā)表自己的見解，在疑問中推進閱讀有效性。閱讀讓課堂學(xué)習(xí)充盈著活力，學(xué)生的提問主宰了課堂，學(xué)生的思維替代了教師的講解。學(xué)生在閱讀中自主帶著問題去閱讀和思考，發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程讓學(xué)生獲得發(fā)展主動。學(xué)生自主探究并解決問題是自主閱讀的關(guān)鍵。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決過程對其發(fā)展具有非凡意義。學(xué)生可能得出錯誤結(jié)論，但在思維過程中促使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)生學(xué)會了閱讀，也培育了解決問題的能力。

二、 鼓勵學(xué)生合作交流分享

寬松和諧的課堂氛圍便于學(xué)生談理解說疑問，在自主閱讀和相互交流中分享成功的點滴。鼓勵和誘導(dǎo)學(xué)生敢說和樂說，營造寬松和諧的課堂氛圍給學(xué)生插上想象的翅膀，從而激活學(xué)生和思維，讓課堂活力無限而創(chuàng)意不斷。多一份賞識少一點苛責(zé)，學(xué)生大膽質(zhì)疑，自信表述見解，課堂自然會綻放五彩繽紛的精彩。師生交流過程中要注重學(xué)生的閱讀感受和體驗，教師要做忠實的傾聽者，在傾聽中引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵奇花異草的存在和生長，你會擁有與眾不同的分享感悟。反思是自我成長的最好催化劑，要引導(dǎo)學(xué)生自我反思總結(jié)，在自我反思中學(xué)會閱讀方法多樣化，建構(gòu)起獨立閱讀能力。

三、 創(chuàng)新閱讀形式激活閱讀期待

教師要創(chuàng)新閱讀形式，精心指導(dǎo)學(xué)生閱讀，激活學(xué)生的“閱讀期待”。如善用提問提高與學(xué)生的互動性，多用肢體語言吸引學(xué)生的目光，留下懸念讓學(xué)生主動思考與閱讀等。

善用閱讀討論，學(xué)會欣賞閱讀。討論能迸發(fā)出創(chuàng)造性的智慧火花。在閱讀教學(xué)中可組織學(xué)生討論，給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機會，在各抒己見中取長補短，在相互啟發(fā)中拓展閱讀的廣度和深度，培育形成和諧課堂氣氛。

好書推薦——教師要推薦適合學(xué)生的課外讀物，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師可以選擇精彩的部分和學(xué)生共同分享。語言優(yōu)美的文段可以范讀，引發(fā)師生閱讀共鳴。閱讀匯報——教師課結(jié)合學(xué)生的閱讀適時開展豐富多彩的讀書分享交流會，讓學(xué)生體驗閱讀的收獲，如課前五分鐘閱讀好詞好句交流，舉行班級“美文大家讀”活動，進行班級“我喜愛的故事”才藝展示，開展“比比讀書量，好書天天伴我讀”的競賽活動等，通過活動讓學(xué)生在閱讀的快樂中體驗成功，擴大閱讀影響力。

四、 品讀感悟提升閱讀高效

在語文教學(xué)實踐中，重視學(xué)生閱讀品讀感悟，提升閱讀高效性。指導(dǎo)學(xué)生初讀文章抓住關(guān)鍵詞句和語段，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的精彩片段，在精細閱讀與圈點批注中彰顯課堂精彩，培育其揣摩詞句的表現(xiàn)力。順理成章提高學(xué)生閱讀高效性，點撥學(xué)生鑒賞文章特色，揣摩文章內(nèi)容上的亮點與形式上美點。學(xué)會利用學(xué)校、家庭、社會等身邊的教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使其從課本走向生活延伸溝通課堂內(nèi)外。

五、 參與教學(xué)讓閱讀教學(xué)更有效

參與教學(xué)眼球師生共同走進文本。教師用有組織和引導(dǎo)閱讀的“底氣”來源走進文本。反復(fù)朗讀教材才是閱讀教學(xué)的真諦，在循環(huán)中才能讀出教材的妙趣，在反復(fù)中讀出自己的獨特感悟。在反復(fù)朗讀中架起學(xué)生與和文本對話的媒介“橋梁”。反復(fù)閱讀為學(xué)生提供課文的背景資料，教師向?qū)W生介紹文體閱讀的基礎(chǔ)知識。閱讀中不能忽視“生成性”教學(xué)，傳統(tǒng)閱讀教師會提前預(yù)設(shè)問題和結(jié)論，而參與閱讀要靠學(xué)生在閱讀的參與過程中自己生成問題和結(jié)論。參與式閱讀教師重在學(xué)會傾聽，學(xué)生的“真情告白”源于教師傾聽中欣賞，從而捕捉生成性價值的話題，組織學(xué)生進行深層思考，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞。如教學(xué)《三峽》時，語文教師可留出幾分鐘時間，讓學(xué)生結(jié)合自己課文注釋嘗試先行翻譯課文，在學(xué)生閱讀和簡單翻譯的情況下適時點撥指導(dǎo)，強化學(xué)生對重難點詞語的理解，有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

六、 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計融合學(xué)科閱讀

教師要優(yōu)化閱讀作業(yè)，進行有意義的語文閱讀教學(xué)，讓語文閱讀成為學(xué)生高效完成作業(yè)的平臺和載體，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計。閱讀作業(yè)應(yīng)緊密聯(lián)系生活，兼具實踐和趣味，高效實現(xiàn)學(xué)科的融合。如教師講述《烏鴉喝水》時，可以讓學(xué)生將文章“畫出來”，引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生“繪畫閱讀”的能力，直觀而形象加深閱讀內(nèi)容的理解，引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的見解，提高閱讀有效性。

七、 強化指導(dǎo)鼓勵閱讀課堂外延

強化課外閱讀能開闊學(xué)生視野，更能為課堂的延伸提供必要的儲備和意外收獲。教師應(yīng)給學(xué)生充裕的課外閱讀時間，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生課外閱讀，保護閱讀的積極性。充分利用學(xué)校圖書館和閱覽室，創(chuàng)建班級圖書角。在閱讀教學(xué)中注意圍繞課文重點難點，精心設(shè)計課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生真正有感而發(fā)，讀讀寫寫用語文。

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作者簡介：

武玉芬，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣大蘆鎮(zhèn)裝口初中。