摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)法回避的問(wèn)題，小學(xué)生的閱讀也格外重要，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生提升自己的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力、欣賞能力等等，在閱讀過(guò)程中不是一味讓學(xué)生閱讀，增加閱讀量就可以，而是需要以學(xué)生為本，做到因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，這樣才能真正意義上提升效率，讓閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮積極作用，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。本篇文章主要講述小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：以生為本；小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；方法；現(xiàn)狀

個(gè)性化閱讀能夠讓學(xué)生在不受過(guò)多約束的前提下進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生不會(huì)太快地排斥閱讀，小學(xué)生雖然比較聽(tīng)話，但是如果教室不尊重學(xué)生的個(gè)性，否認(rèn)學(xué)生的個(gè)性，那么小學(xué)生也無(wú)法和教師進(jìn)行良好的配合，在閱讀教學(xué)中也是如此，教師如果只是自顧自地給學(xué)生施加壓力，學(xué)生感受不到閱讀的樂(lè)趣和作用，自然就會(huì)開(kāi)始在這一工作中敷衍，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀中能讓學(xué)生放松，而不是完成任務(wù)，只有量的堆積是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)一般都是用命令的口氣給學(xué)生安排任務(wù)，無(wú)論是課外還是課內(nèi)地閱讀，教師都是占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，這情有可原，因?yàn)樾W(xué)生的自我學(xué)習(xí)或者是計(jì)劃學(xué)習(xí)的能力不足，所以教師給學(xué)生安排好任務(wù)能夠讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，看似能夠提升學(xué)生的閱讀效率，其實(shí)恰恰相反，教師在每次閱讀中都給學(xué)生布置了這樣那樣的任務(wù)，學(xué)生很少有純粹去接觸閱讀的機(jī)會(huì)，沒(méi)有真正愛(ài)上閱讀，每次閱讀都是帶著任務(wù)，心理壓力過(guò)重，根本發(fā)現(xiàn)不了閱讀能夠給自己生活帶來(lái)的色彩，所以教師的這一做法欠妥，學(xué)生的個(gè)性在教師的統(tǒng)一要求下都被迫隱藏起來(lái)，所以學(xué)生的閱讀能力一直原地踏步。除此之外，教師沒(méi)有給學(xué)生指引有效的閱讀方式，只是讓學(xué)生一篇一篇文章地閱讀，雖然認(rèn)真閱讀，深入了解主題很重要，但是在小學(xué)這一階段，更重要的還是淺閱讀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生不用去鉆牛角尖去研究文章中的某一個(gè)字，可以根據(jù)自己的興趣把喜歡的內(nèi)容集中閱讀，這樣學(xué)生的閱讀量就能夠直線上升。

二、 小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)方法

進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師就需要認(rèn)真反思自己目前教學(xué)中存在的扼殺學(xué)生個(gè)性的做法，一一改正，把學(xué)生的個(gè)性在閱讀中釋放出來(lái)。

（一） 閱讀中讓學(xué)生自由接觸閱讀，減少任務(wù)安排

讓學(xué)生自由接觸閱讀，只為了閱讀而閱讀能讓學(xué)生在閱讀中自由地停留在自己想要停留的地方，沒(méi)有了教師任務(wù)的壓力，學(xué)生反而有更多的精力去思考文章中的和主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，更能注意到文章中細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，學(xué)生自己進(jìn)行分析和閱讀能夠讓文章本身吸引，這樣才能發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，教師的任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種束縛，把學(xué)生的思維都控制在一定的范圍中，讓學(xué)生跟著自己希望的思路進(jìn)行閱讀，學(xué)生的個(gè)性就無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生也無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己喜歡閱讀中的什么東西，會(huì)由于教師的壓力討厭閱讀，如果教師能讓學(xué)生自由接觸閱讀，這些問(wèn)題就能夠解決。比如在讓學(xué)生閱讀《畫(huà)楊桃》這篇文章的閱讀時(shí)，如果教師給學(xué)生布置了任務(wù)，那么學(xué)生的目光更多地就會(huì)停留在父親對(duì)作者說(shuō)的那句話上，結(jié)尾老師對(duì)班級(jí)中學(xué)生說(shuō)的話也呼應(yīng)了主題，最后閱讀的結(jié)論就是我們要相信自己的眼睛看到的，眼睛看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣，但如果教師讓學(xué)生自由去閱讀，有些學(xué)生就可能會(huì)被作者描寫(xiě)的自己被同學(xué)嘲笑時(shí)的畫(huà)面，會(huì)下意識(shí)地去記憶這部分內(nèi)容，在下次自己表達(dá)時(shí)就可以去模仿，感受到閱讀的樂(lè)趣，也能讓自己的個(gè)性在不受約束的情況下展示出來(lái)，體會(huì)到一百個(gè)讀者有一百個(gè)哈姆雷特，能夠被閱讀吸引，閱讀效率就能大大提高。

（二） 教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，釋放學(xué)生個(gè)性

除了讓學(xué)生自由接觸閱讀，教師教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀也是很重要的，前期教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行集中閱讀，比如學(xué)生對(duì)于科學(xué)信息比較感興趣，就可以集中去閱讀課本中的《月球之謎》《我家跨上了“信息高速公路”》和《果園機(jī)器人》這些文章，如果對(duì)于動(dòng)物比較感興趣，就可以閱讀《燕子》《翠鳥(niǎo)》《燕子專(zhuān)列》等內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)心喜好去選擇閱讀內(nèi)容，閱讀起來(lái)也能有一定的對(duì)比，給學(xué)生的印象更加深刻，也能給學(xué)生較大的沖擊，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的東西更多，當(dāng)然，閱讀的內(nèi)容不可能只閱讀自己喜歡的，每個(gè)學(xué)生喜歡的主題不一樣，教師可以讓同學(xué)們互相討論自己喜歡的文章，這樣班級(jí)中的學(xué)生就能夠了解到較全面的內(nèi)容，有利于學(xué)生個(gè)性的釋放。

總之，在個(gè)性化閱讀教學(xué)情境中，老師需要持有“以生為本”的教學(xué)態(tài)度，去尊重學(xué)生的個(gè)體差異以及閱讀感悟，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、舒適的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其逐步發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)其成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張仁權(quán).以生為本，促進(jìn)成長(zhǎng)——小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐探討[J].西部素質(zhì)教育，2017（18）：246-246.

[2]錢(qián)紅麗.以學(xué)生為本 發(fā)展個(gè)性——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)個(gè)性化的認(rèn)識(shí)與嘗試[J].作文教學(xué)研究，2006（4）：110-111.

[3]王煒.個(gè)性讓閱讀更加精彩——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（28）：32-32.

作者簡(jiǎn)介：

陳艷，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣新?tīng)I(yíng)鄉(xiāng)黃坪學(xué)校。