林西

摘 要 文章從大學(xué)生對課堂逐漸失去興趣展開討論，反思大學(xué)課堂的教學(xué)模式，指出了獨白式教學(xué)方式的嚴(yán)重弊端，從而引出關(guān)于對話教學(xué)和案例教學(xué)優(yōu)勢的思考；重點探討了對話教學(xué)和案例教學(xué)的關(guān)系，提出了對話教學(xué)包括案例教學(xué)的觀點；并根據(jù)不同話語媒介的特點，分析了不同類型的對話教學(xué)在課堂上的作用；最后結(jié)合物業(yè)管理課堂進行了實例解析。

關(guān)鍵詞 對話教學(xué) 案例教學(xué) 大學(xué)課堂

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.08.046

Abstract The article discusses the students' loss of interest in the classroom， reflects on the teaching mode of the university classroom， points out the serious drawbacks of the monologue teaching method， and leads to the thinking about the advantages of dialogue teaching and case teaching. It focuses on the relationship between dialogue teaching and case teaching. The idea of dialogue teaching including case teaching is put forward. According to the characteristics of different discourse media， the role of different types of dialogue teaching in the classroom is analyzed. Finally， an example analysis is carried out in combination with the property management classroom.

Keywords dialogue teaching； case teaching； college classroom

隨著智能手機的興起，當(dāng)代大學(xué)生幾乎人手一部。不少大學(xué)老師抱怨自己課堂上玩手機的學(xué)生越來越多。形成這一趨勢的原因除了學(xué)生自身的問題外，還與我們大學(xué)老師的課堂教學(xué)效果密切相關(guān)?，F(xiàn)在仍有很多老師在課堂上“以自我為中心”，采用單一講授、機械灌輸?shù)莫毎资浇虒W(xué)方式，[1]學(xué)生只能被動地接受知識，主動性被壓抑，參與性被扼制，很容易對這種獨白式課堂失去興趣，進而將注意力轉(zhuǎn)移到自己的手機上。采用正確的教學(xué)方法重新喚起大學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣是大學(xué)老師必須要做的事情。獨白式教學(xué)最根本的問題是沒有以學(xué)生為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，師生之間缺乏互動，而對話教學(xué)和案例教學(xué)正好與之相反，強調(diào)“以學(xué)生為中心”及師生互動，是將大學(xué)生從手機吸引回課堂的有效方法。

1 對話教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系

對話教學(xué)是相對于傳統(tǒng)“獨白式”教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質(zhì)的教學(xué)，[2]要求老師作為課堂的一個主體，在教的過程中，要維護學(xué)生在課堂上的平等主體地位，實時進行語言交流，形成師生及生生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，積極地思考和分析，進而掌握新知識，訓(xùn)練思維能力和創(chuàng)新能力。對話教學(xué)的最終產(chǎn)品是具有對話理性的，具有社會交往、溝通的對話能力的人。[3]

教師在課堂上要借助話語媒介才能與學(xué)生產(chǎn)生對話。從話語媒介的角度分類，可以將對話教學(xué)分為兩類。圖1展示了對話教學(xué)的不同類型并揭示了與案例教學(xué)之間的關(guān)系。

從圖1可以看出，對話教學(xué)包含了案例教學(xué)。從本質(zhì)上講，案例教學(xué)是對話教學(xué)的一種特殊形式，只不過話語媒介不同，是以案例作為媒介；通常，案例中的內(nèi)容和問題都很多，因此，通俗地講，案例教學(xué)也可以叫做大對話，而小對話和自由對話這兩種形式可以統(tǒng)稱為常規(guī)對話教學(xué)。

2 常規(guī)對話教學(xué)與案例教學(xué)在大學(xué)課堂中的作用

常規(guī)對話教學(xué)和案例教學(xué)因話語媒介不同，決定了它們有不同的特點，在大學(xué)課堂中的作用也有很大不同。

課堂教學(xué)有兩個最基本的目的，一個是傳授知識，一個是培養(yǎng)能力。受傳統(tǒng)的影響，很多老師都習(xí)慣用獨白式的方法向?qū)W生“灌輸知識”，知識傳授的過程中充斥著教師的“教學(xué)霸權(quán)”，師生之間不是平等的主體，讓該過程索然無味。獲得新知識對于學(xué)生而言本來是一個令人興奮的過程，但因教學(xué)方式的問題，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。事實上，只有在一種教學(xué)共同體之內(nèi)，每個成員才能共享自由、平等的話語權(quán)力。[4]常規(guī)對話教學(xué)能夠有效地解決這個問題。教師在備課時，可以根據(jù)將在課堂上傳授的知識的內(nèi)容特點，事先針對性地設(shè)計一些問題。比如，對于偏重記憶的基礎(chǔ)性知識，可以選擇性地設(shè)計一些難度不大的封閉式問題；對于偏重理解的應(yīng)用性知識，可以選擇性地設(shè)計一些有意思的且與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的開放式問題。教師上課時，當(dāng)講解到這些知識點時，就可以實時地拋出這些問題讓學(xué)生們回答，通過問題媒介的方式與學(xué)生進行積極的互動和對話，營造民主、輕松的課堂氛圍，使學(xué)生們快樂地參與互動，積極地回答問題，在愉悅的心情中掌握新知識，效果會好很多。

案例教學(xué)的作用則在于開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。當(dāng)一門專業(yè)課程上到一定程度，學(xué)生們有了基礎(chǔ)性及應(yīng)用性知識的積累后，就可以著重訓(xùn)練他們綜合運用所學(xué)專業(yè)知識來解決實際問題的能力，這也是案例教學(xué)粉墨登場的時候了。案例教學(xué)的話語媒介是一個案例。案例媒介相對于單個的問題媒介來說，具有故事性、綜合性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性等特征，這要求教師在課前要認(rèn)真挑選案例，并結(jié)合案例內(nèi)容和課程教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計案例問題。案例本身就是一個故事，對充滿好奇心的大學(xué)生來說是有較強吸引力的。案例教學(xué)時，將案例傳遞給學(xué)生的方式有很多，但教師借助多媒體手段，用講故事的方式，以10分鐘左右的時間把案例講給學(xué)生聽是非常好的，因為這樣可以最大限度地把學(xué)生帶到案例的情境中去，促使學(xué)生投入地聽，讓他們在聽的過程中先行自發(fā)地思考。當(dāng)教師講完案例拋出問題時，就會吸引學(xué)生積極主動地圍繞案例展開討論、交流看法、各抒己見，進而能夠很好地鍛煉他們運用所學(xué)解決實際問題的能力。

3 物業(yè)管理課程中常規(guī)對話教學(xué)與案例教學(xué)綜合應(yīng)用實踐

合理有效地將常規(guī)對話教學(xué)與案例教學(xué)綜合運用到大學(xué)各類專業(yè)課程的課堂教學(xué)中是提高大學(xué)課堂互動性、吸引力、趣味性的關(guān)鍵手段。對話教學(xué)的教學(xué)期望達成可使學(xué)生體驗到對話過程的欣喜滿足感以及目標(biāo)實現(xiàn)的成就感，這種體驗促使學(xué)生在教學(xué)中樂于通過對話完成知識的重組和意義的建構(gòu)。[5]

筆者為房地產(chǎn)經(jīng)營與開發(fā)專業(yè)大三或大四的學(xué)生講授專業(yè)課程《物業(yè)管理》已有六七年的時間，在物業(yè)管理課堂上綜合應(yīng)用常規(guī)對話教學(xué)與案例教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗。一直以來，我使用的教材都是清華大學(xué)出版社出版的由劉新華、周哲兩位學(xué)者編著的《物業(yè)管理》，目前是第二版。筆者會根據(jù)章節(jié)的不同內(nèi)容來綜合應(yīng)用常規(guī)對話教學(xué)與案例教學(xué)。比如，講解第一章《物業(yè)管理概論》物業(yè)的含義這一知識點時，我著重是讓學(xué)生識記物業(yè)的四個構(gòu)成部分：房屋建筑物本體、附屬設(shè)備、公共設(shè)施及場地。這部分內(nèi)容屬于基礎(chǔ)性的知識，為了讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上記牢這四個部分，我提了兩個封閉式的問題讓他們思考，這樣師生之間在這個重要知識點處通過一個以封閉式問題為話語媒介的小對話形成了雙方的積極互動，推動學(xué)生們從單向的“被動聽”狀態(tài)往雙向的“主動想”狀態(tài)轉(zhuǎn)變，從而有效地提高他們牢固掌握新知識的效率。再比如，在講解第二章《物業(yè)管理的理論基礎(chǔ)》時，我同時運用了常規(guī)對話教學(xué)與案例教學(xué)。在講解專有部分的界定時，提到了四種主要觀點：壁心說、空間說、最后粉刷表層說及壁心和最后粉刷表層說。因這部分內(nèi)容屬于偏重理解的應(yīng)用性知識，我就向?qū)W生們提出了一個有關(guān)于專業(yè)部分界定的開放式問題，引導(dǎo)他們結(jié)合這四種觀點去深入思考，引起了學(xué)生們的熱烈討論；在講解同一章另一個知識點“專有部分的權(quán)利和義務(wù)”時，涉及到一個造成專有部分使用出現(xiàn)最大爭議的“住改商”的問題?？紤]到這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性知識的積累，而且“住改商”的問題又是一個非常普遍的社會現(xiàn)象，因此筆者決定采用案例教學(xué)來完成這部分內(nèi)容的講授。除了教材上的案例，筆者還上網(wǎng)搜尋并挑選代表性的案例，然后將這些案例有機地進行整合，然后像講故事一樣地把案例講給學(xué)生們聽，深深吸引了他們的注意力，基于案例的提問也讓他們興趣盎然。學(xué)生們綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力得到了有效的訓(xùn)練。

4 結(jié)語

德國著名的思想家馬丁·布伯認(rèn)為最有價值的教學(xué)絕非使學(xué)生通過機械式的方式積累知識，而是使個體形成建設(shè)性的批判思維；也非使學(xué)生收集和記住的信息，而是要對已接受的零散數(shù)據(jù)整合，經(jīng)過權(quán)衡和認(rèn)可使之轉(zhuǎn)化為個人精神整體的一部分。[6]因此，大學(xué)課堂要想對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，就必須維護好他們的自由、平等的課堂主體地位，讓他們在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動性，參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)展他們的批判思維，而這些就必須依靠課堂的互動環(huán)節(jié)實現(xiàn)。對話教學(xué)現(xiàn)在之所以越來越受到高校教師的青睞，就是因為這種教學(xué)方式抓住了課堂對話這一核心。課堂有對話，才能讓師生、生生之間產(chǎn)生互動、交流和溝通，才能讓學(xué)生的主體地位得以實現(xiàn)，才能讓他們參與到課堂當(dāng)中來。結(jié)合每門大學(xué)課程的內(nèi)容和特點，合理有效地綜合使用常規(guī)對話教學(xué)與案例教學(xué)，提升大學(xué)課堂的參與性、趣味性和批判性是當(dāng)代大學(xué)教師們的重要使命。

參考文獻

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[2] 張增田，靳玉樂.論新課程背景下的對話教學(xué)[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004.30（5）：77-80.

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[4] 張光陸.對話教學(xué)的課堂話語環(huán)境：特征與構(gòu)建[J].全球教育展望，2012（2）：20-25.

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