周紅星

摘 要：數(shù)學是小學生學習生涯中必不可少的一門課程，數(shù)學的應用在生活中更是隨處可見。在小學階段，家長和老師都對數(shù)學學科給予了很大的關注，因為人們總是認為數(shù)學這門學科是需要從小打基礎的，而小學數(shù)學作業(yè)設計就成了一個很好的提升水平的手段。

關鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)設計；問題探究

作業(yè)是鞏固學生課堂知識的一種手段，也是反饋學生掌握新學知識程度的一項重要措施。隨著素質教育理念的提出，人們對于新課程標準下小學數(shù)學作業(yè)的設計也由原來的單純地傳授知識、加強練習模式轉為注重學生的全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。在這樣的標準下就要求老師在進行小學數(shù)學作業(yè)設計時必須轉變觀念，對小學數(shù)學的作業(yè)設計進行一些調整。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計面臨的問題

在當前新課程標準的要求下，雖然隨著學生全面發(fā)展理念的提出，人們的思想觀念有所轉變，但是在應試教育發(fā)展較為久遠的情況下，教學的一些行為方式還沒有做出較大改變，使新課程的發(fā)展受到了一定的限制。

1.作業(yè)量大

新課標規(guī)定，在小學數(shù)學教育過程中，我們要注重小學生數(shù)學素質的培養(yǎng)，但是在應試教育盤踞多年的情況下，許多老師為了抓教學質量，通過題海戰(zhàn)術來加強學生的記憶力，所以學生總是有數(shù)不盡的課后作業(yè)，在提倡給小學生減壓的今天，我們?nèi)匀豢吹叫W生的學習壓力越來越大。作業(yè)是可以鞏固學生所學的內(nèi)容，但是我們不能一味地追求數(shù)量，適量的作業(yè)可以讓學生有更好的心態(tài)來完成，而過多的作業(yè)就難保證學生不會為了完成作業(yè)而做作業(yè)了，作業(yè)量過多不但會給小學生造成心理壓力，更會讓學生的作業(yè)質量下降，造成的結果也是得不償失。

2.作業(yè)缺乏創(chuàng)新性

在小學生的學習生涯中，他們所學的知識都是定量的，每學期要學什么都有一定的量，而老師在布置作業(yè)的時候就跳不出這個知識量的框架，大量的題海戰(zhàn)術可能會讓學生加深記憶，但是相同或者類似的題目讓學生一遍遍地重復，只會讓他們從心理上感覺到疲勞，這種單一而又乏味的重復做題，只會讓學生失去對學習數(shù)學的興趣。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計的改進措施

小學是培養(yǎng)學生學習數(shù)學的關鍵時期，我們必須重視小學數(shù)學的作業(yè)設計環(huán)節(jié)，以期對傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)設計進行改進，從而在作業(yè)設計上減輕學生的學習負擔，提高學生學習數(shù)學的興趣。

1.作業(yè)設計可以貼近生活

數(shù)學來源于生活，而我們又用它來服務于生活。在進行小學數(shù)學作業(yè)設計時，我們就可以從生活出發(fā)，不但可以拉近學生與數(shù)學之間的距離，更重要的是可以用生活中比較熟悉的事物來進行作業(yè)設計，這樣更容易讓學生接受。例如，在一年級數(shù)學上冊的“加減課”中，我們可以看到課本上就采用捆小棒方式讓學生認識加減之間的關系，在數(shù)一數(shù)、捆一捆中我們可以看到上面是十根單獨擺出來的小棒，而后面則是一捆十個的小棒，通過這種直觀的方式，讓學生更能理解加減，那么在進行數(shù)學作業(yè)設計時，就可以讓學生通過擺鉛筆的方式直觀操作，或者是老師讓學生回到家后利用家中的棍狀物品進行加減的擺放來加深印象。

2.作業(yè)設計可以融入探究性

小學生處于身心的發(fā)展時期，他們對于周圍的一切都還抱有好奇心，也能通過自己的想象從另外的角度思考問題。那么，老師在進行數(shù)學設計時就可以結合小學生的這一特點，設計一些探究性數(shù)學作業(yè)，不但可以鞏固他們所學的知識，還能培養(yǎng)他們的探究精神。如，在進行“軸對稱圖形”內(nèi)容的數(shù)學作業(yè)設計時，就可以讓學生根據(jù)軸對稱圖形的特點找到生活中的軸對稱圖形或者是自己動手做軸對稱圖形。在檢查作業(yè)時，學生就會對生活中的軸對稱事物進行列舉，如，課桌、故宮等都是軸對稱圖形，而動手做的學生就可以拿出自己畫的長方形、球等。這樣不但可以讓學生把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，還能增強學生的動手能力。

3.注重學生之間的合作與交流

在小學數(shù)學教學中，老師的引導作用和學生自身的興趣在很大程度上決定了學生對數(shù)學的喜愛程度，但是我們也不能忽視學生之間的交流協(xié)作。在課后的探討中，學生更加傾向的是同學之間問題的探討，只有在大家都不能解決的時候才會尋求老師的幫助。那么，老師就可以根據(jù)學生之間的這種交流方式進行一些數(shù)學作業(yè)的設計。例如，在學到分數(shù)這一章時，老師就可以根據(jù)所學的內(nèi)容進行作業(yè)設計：同學們都過過生日吧？一般過生日都會吃蛋糕，假設今天就是你的生日，你有一塊蛋糕，你的同桌和你平分，那么你們各自拿的是這塊蛋糕的幾分之幾？如果你后面的同學也來分這塊蛋糕，你們?nèi)齻€人又各占幾分之幾？那么再加一個人呢？大家可以課后討論，這個問題我們下節(jié)課請同學發(fā)言。

教師應該根據(jù)現(xiàn)有階段新課程的教學要求和小學生的特點進行數(shù)學作業(yè)設計，根據(jù)學生的不同情況制訂不盡相同的教學計劃和作業(yè)設計，這樣才能讓小學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，進而培養(yǎng)他們的數(shù)學學習能力和數(shù)學思考能力。

參考文獻：

毛曠.小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題及對策[J].讀寫算，2015（12）.

編輯 李琴芳