李蘭艷

【摘要】本文從壯漢雙語的快樂閱讀，營造民主氛圍，形成友好的師生、同伴關(guān)系及適當(dāng)給學(xué)生自主權(quán)，體驗(yàn)做“主人”的自信幾個(gè)方面入手，探索在小學(xué)壯漢雙語課堂教學(xué)中滲透促進(jìn)學(xué)生的心理健康教育，讓壯漢雙語課堂助力學(xué)生的心理健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 壯漢雙語 課堂教學(xué) 滲透

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）08A-0028-03

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程。全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中?！痹谒刭|(zhì)教育的實(shí)施過程中，心理健康教育已成為學(xué)校教育的重要組成部分。壯語文是壯漢雙語學(xué)校的一門重要學(xué)科，當(dāng)然要承擔(dān)起心理健康教育的重任。而壯語是這些民族學(xué)校學(xué)生的母語，母語的親切感和認(rèn)同感使得學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)更加有信心，他們會(huì)變得樂觀、積極向上。因此，在壯漢雙語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該深挖教材，通過多種途徑把學(xué)生的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)、個(gè)性情感等因素緊緊地圍繞在一起，利用母語優(yōu)勢，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，盡可能從多個(gè)方面去滲透心理健康內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中得到心理健康教育。

一、挖掘壯語文教材中的心理健康教育資源，促進(jìn)學(xué)生心理健康

由于受到各種客觀條件的限制，心理健康教育課程在小學(xué)階段大都處于空白階段，學(xué)校缺乏相應(yīng)的專業(yè)教師和設(shè)備資源。教師只能多方面、多渠道利用現(xiàn)有的教育資源開展心理健康教育，通過實(shí)施課堂教學(xué)途徑有針對(duì)性地選擇深挖教育內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容和形式有機(jī)結(jié)合，達(dá)到滲透心理健康教育的目的。壯語文是一種語言工具學(xué)科，也是歷史的沉淀，承載了豐富多樣的文化知識(shí)，擔(dān)負(fù)著提高全民族文化素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的任務(wù)，幫助學(xué)生形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀。教材中豐富的教育資源為學(xué)生們插上了想象的翅膀，學(xué)生幼小的心靈得到真善美的熏陶，使他們更加熱愛生活、熱愛祖國、熱愛學(xué)習(xí)，做一個(gè)美德少年。為此，在壯漢雙語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地深挖教材，多途徑地為學(xué)生滲透心理健康教育。比如“荊棘”“泥濘”這兩個(gè)詞語比較難理解，筆者就先利用壯文進(jìn)行翻譯，告訴學(xué)生“荊棘”couh dwg “go oen”.學(xué)生很快就明白了“荊棘”是一種生長在鄉(xiāng)村小路邊或山坡上的帶刺植物?！澳酀簟眂ouh dwg “doek fwn gvaq le，gwnz roen gij namh boengzsoegsoeg，mbouj ndei byaij”. 再結(jié)合“荊棘”“泥濘”二詞的含義，勸誡學(xué)生：通往學(xué)習(xí)的道路艱難險(xiǎn)阻，也會(huì)遇到挫折不安，但只要我們堅(jiān)定方向，一步一個(gè)腳印學(xué)好知識(shí)，就能夠掃除學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)更加快樂輕松。

二、營造民主氛圍，讓學(xué)生敢說、樂問，建立自信心

心理學(xué)家和教育改革家卡爾·羅杰斯認(rèn)為：“課堂內(nèi)形成良好的心理氣氛是教學(xué)獲得成功的重要條件，如果提供具有一定推動(dòng)作用的氣氛，個(gè)體自身的巨大資源就能被開發(fā)?！苯虒W(xué)中，我們要打破“師道尊嚴(yán)”的桎梏，“不求人人出色，但求人人參與”，讓每個(gè)學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中享受自信的快樂，促進(jìn)全體學(xué)生身心的和諧發(fā)展，努力營造民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。筆者在課堂上經(jīng)常和學(xué)生探討壯語的各種不同表達(dá)方式，學(xué)生覺得和教師一起交流可以學(xué)到更多的知識(shí)，樂在其中。比如，在教學(xué)“這個(gè)人boux vunz neix”的表達(dá)用法時(shí)，筆者問學(xué)生是不是壯語表達(dá)只有這一個(gè)呢？學(xué)生們各有回答，如“ndaek vunz neix”（貶義稱呼），“mbauq neix”（對(duì)年輕小伙子的稱呼），“sau neix”（對(duì)年輕女人的稱呼），“l(fā)wg neix”（對(duì)小孩的稱呼）……有學(xué)生還說，如果討厭那個(gè)人的話就用“ndaek vunz neix”或“l(fā)wg fangz neix”來表達(dá)。壯語文一詞多譯和根據(jù)不同環(huán)境場合擇詞的特點(diǎn)也是一種文化素養(yǎng)，教師在課堂上巧妙設(shè)計(jì)，自然而然激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)和積極回答的信心，這樣的課堂充滿和諧的氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，也能讓學(xué)生感受到民族語言的魅力和文化。壯漢雙語課堂其實(shí)也是解放學(xué)生被語言束縛的課堂，不太會(huì)用普通話表達(dá)的學(xué)生就可以用壯文母語表達(dá)，個(gè)個(gè)都能說、敢說，沒有人害羞扭捏，建立了與人交流的自信心。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，快樂閱讀促進(jìn)心理健康

壯族地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生從小接觸并使用的語言是祖祖輩輩所用的母語（壯語），他們受到的啟蒙教育是通過壯語交流而來。也就是說，農(nóng)村學(xué)生是在壯語環(huán)境中成長起來的，他們對(duì)壯母語非常熟悉，很有感情，有一種特別的情懷。但是農(nóng)村孩子見世面少，比較靦腆害羞，大多數(shù)孩子屬于留守兒童，在學(xué)習(xí)生活方面缺乏溝通和關(guān)愛。當(dāng)他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候也沒有及時(shí)得到父母的表揚(yáng)鼓勵(lì)，久而久之，他們心里失去了應(yīng)有的自信，變得孤單自卑，臉上的笑容少了，做起事情來也沒有激情和干勁。這種負(fù)面的心理狀態(tài)極為影響孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們學(xué)習(xí)會(huì)沒有動(dòng)力，稍有困難便會(huì)放棄，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了壓力。為了落實(shí)壯漢雙語課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理健康的目標(biāo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松快樂，壯漢雙語學(xué)校教師應(yīng)該多從課堂入手，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力讓孩子們找回學(xué)習(xí)的自信和樂趣。在《Leizfungh Daxau Mwngz Youq Gizlawz》（雷鋒叔叔，你在哪里）朗讀教學(xué)中，筆者首先有節(jié)奏并深情地教學(xué)生用壯語誦讀全詩。壯文沒有生字，學(xué)生通過母語的傳遞很快獲得初步的情感體驗(yàn)，感受內(nèi)容的熏陶和語言的親切優(yōu)美。學(xué)生再自由選擇伙伴合作朗讀，讀出感情，讀出詩的韻味，接著全班采用對(duì)讀的方式，你先來讀一句壯文，我再讀一句漢語，一唱一和令學(xué)生互動(dòng)起來，這樣進(jìn)行交替讀，不但更好地以壯促漢理解生字詞，掃除學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解的障礙，而且能使課堂充滿活力，避免枯燥無味。這樣的課堂閱讀設(shè)計(jì)其實(shí)減輕了學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造一種樂學(xué)的氛圍，也是對(duì)學(xué)生心理健康的促進(jìn)。

四、進(jìn)行合作、交流、協(xié)調(diào)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的心理健康

農(nóng)村留守兒童大多缺乏父母的陪伴與教育，在為人處世、接人待物等方面的禮節(jié)也比較欠缺，他們不免存在小氣、自私、嫉妒、不善言辭的心理缺陷，不懂得如何為別人著想，如何與別人合作交流，造成和同學(xué)之間的矛盾增多。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師如果能積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的直接途徑。在人教版語文六年級(jí)下冊《Roegcaeuqsa Caeuq Gyapbangx Doxceng》（鷸蚌相爭）一文的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生讀好讀通課文，筆者采用同桌互相讀、互相糾正的辦法，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。另外，在“壯漢兼通”的環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組內(nèi)分工合作讀好壯漢課文，進(jìn)行角色互相轉(zhuǎn)換，你來扮演蚌，我來扮演鷸，通過角色對(duì)話進(jìn)行體驗(yàn)情感，理解寓意。學(xué)生入情入境地表演，領(lǐng)悟到互相爭斗是不會(huì)有好結(jié)果的。最后，全班分組分角色比賽讀，先讀壯文，再讀漢文，多種形式的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)的重要性和榮譽(yù)感。這樣設(shè)計(jì)，在“以壯促漢”的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，更好地闡述了互不相讓就會(huì)兩敗俱傷的道理，學(xué)生也領(lǐng)悟到在合作中學(xué)會(huì)分工、謙讓、互助，潛移默化地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

五、充分利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生自主權(quán)，體驗(yàn)做主人的自信

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)操作性和實(shí)踐性相結(jié)合的教學(xué)形式，它讓學(xué)生們能夠與生活相聯(lián)系，走出課堂，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，開闊視野。從心理學(xué)角度來說就是開啟學(xué)生封閉的內(nèi)心，滿足其好奇心，同時(shí)也能讓孩子體驗(yàn)到生活中的各種不易和煩惱，還能學(xué)會(huì)應(yīng)變處理生活中的各種問題，使他們遇到事情不再感到緊張和孤獨(dú)無助。壯語文教材中的每一個(gè)單元都設(shè)計(jì)編排了綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，有“展示臺(tái)”“口頭交流”“校外活動(dòng)”等多種形式。教師可以借助這個(gè)平臺(tái)對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)了《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文后，筆者安排一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，提示道：“同學(xué)們，雷鋒叔叔樂于助人的精神永遠(yuǎn)在我們心中，他永遠(yuǎn)活在我們身邊。今天布置的周末作業(yè)就是學(xué)雷鋒做好事，體驗(yàn)幫助別人時(shí)的快樂，請爸爸或媽媽用手機(jī)拍攝你做好事的畫面，通過QQ班群發(fā)送給老師（為評(píng)選“學(xué)雷鋒標(biāo)兵”做準(zhǔn)備），然后把你做好事的過程和感受以日記的形式寫下來。至于做什么好事，在哪里做、和誰做、幫助誰、做幾件事，都由你們自己決定?！痹谥苣﹥商鞎r(shí)間里，學(xué)生們發(fā)來許多相片，有幫老人提東西的，有在村里打掃村道的，有在旅游景點(diǎn)拾撿垃圾的，有關(guān)愛幫助殘疾人的……就連平時(shí)作業(yè)總是不完成的小葉也能積極響應(yīng)，他說：“因?yàn)槲液芟矚g做好事，可以自由選擇做什么，還可以和同學(xué)一起合作，所以我很開心。”小葉說完很自豪的樣子。在開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)方面，筆者設(shè)計(jì)用壯文講雷鋒的故事比賽、在校內(nèi)校外開展小組學(xué)雷鋒活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的雷鋒，評(píng)選出“學(xué)雷鋒標(biāo)兵”等，更好地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，滲透德育。這次作業(yè)，筆者把選擇權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生鍛煉，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，體驗(yàn)做主人的自信和責(zé)任感，讓學(xué)生們快樂、輕松地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長，施展才能、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮潛能，學(xué)會(huì)合作、自信成長，培養(yǎng)學(xué)生自立健全的人格。

總之，壯漢雙語教學(xué)是以語言為核心，運(yùn)用課堂中的聽、說、讀、寫、做等有效的方式，圍繞語言教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件進(jìn)行各種訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得心理的滿足，實(shí)現(xiàn)自我的提升，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度壯漢雙語教學(xué)專項(xiàng)課題“壯漢雙語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理健康的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2017ZMJ006）的研究成果。

（責(zé)編 楊 春）