摘 要：寫作和閱讀是語文學習中不可缺少的兩個部分。教師一直將小學語文課上閱讀與寫作看成是教學重點，如何強化學生這兩方面的能力，是教師不斷探討的問題。新課改下提倡將二者結(jié)合起來，在閱讀課上適當滲透一些寫作方面的訓練，成為強化閱讀效果的主要手段。這種教改的嘗試為諸多教師提供了新的閱讀教學思路，也是促進學生各方面能力的均衡發(fā)展。基于這樣的局面，本文探討如何在語文閱讀課上適當滲透寫作方面的訓練。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀教學；滲透寫作訓練；策略研究

一、 前言

新課改要求教師對以往的模式以及觀念能做出突破，開展語文教學的新模式，這就讓小學語文課的開展有了全新的變化，將閱讀與寫作充分結(jié)合起來，成為教改的重要嘗試。教師在這其中要發(fā)揮出引導的作用，實現(xiàn)生活預與學習的結(jié)合，讓閱讀為寫作奠定良好的基礎(chǔ)，閱讀教學適當進行完善和調(diào)整，對寫作教學的開展是非常有利的，反之在閱讀教學中適當滲透一些寫作方面的訓練，也是非常關(guān)鍵的一種思路。

二、 激發(fā)學生寫作的興趣，提升學生的主觀積極性

利用好興趣對學生的引導，可以對學生在學習的效果以及效率上起到強化的作用。小學階段是興趣激發(fā)的重要時期，教師要結(jié)合學生的心理以及年齡上表現(xiàn)出來的一些特征，運用好寓教于樂的原理將學生注意力充分吸引過來。小學生之所以在寫作上感覺到難度大，主要原因就是閱讀量非常少，素材積累不足。教師要在閱讀教學的過程中適當插入一些寫作方面的訓練。要保證寫作訓練與閱讀內(nèi)容是帶有關(guān)聯(lián)性的，降低寫作的整體難度，教師要設(shè)置一些有利于學生興趣激發(fā)的內(nèi)容，給予學生必要的引導，這樣可以讓學生不必出現(xiàn)過多的抵觸心理，對學生實施興趣上的激發(fā)，提升學生寫作的能動性。

例如教師帶領(lǐng)學生閱讀《我的伯父魯迅先生》這篇文本的時候，教師可以先讓學生了解一些魯迅的人生經(jīng)歷，掌握一些人物描寫的方法，在閱讀完成之后要求學生以身邊的同學、教師或者家人為對象開展寫作，重點是借助一些人物實例加強對人物特點的反應(yīng)，這樣可以對學生描寫人物產(chǎn)生潛移默化的影響，也是為讓學生感受到寫作本身的趣味性以及生動性，自主產(chǎn)生寫作的興趣。

三、 針對閱讀教學中的一些精彩段落強化寫作訓練

在小學語文的實際閱讀中，很多文本里可以發(fā)現(xiàn)一些運用非常精妙的修辭或者段落，這樣會讓整篇文本變得更有特色，教師需要了解這才是寫作訓練的重要資源，對于這些優(yōu)秀的文本，教師一定要捉住機會，組織學生進行適當?shù)膶懽饔柧?。這樣可以鍛煉學生的模仿能力以及應(yīng)用能力。例如《春天的手》這篇文本的閱讀中，教師要讓學生在完成文本的閱讀后總結(jié)其中精彩的段落，很多精彩的段落是非常吸引人的，然后就可以安排學生對這些段落進行適當?shù)哪７?。教師可以進行適當?shù)氖痉?，自己先寫出一小段，這樣就可以讓學生迅速獲得靈感。課文中有作者創(chuàng)作的大量的比喻句和擬人句，教師要通過細致的分析以及講解，讓學生了解這些手法的運用，指導學生進行模仿以及聯(lián)系，讓學生具備更強的寫作水平。

這些精彩的段落本身也是良好的寫作素材，學生將這些素材積累下來，可以讓自身的寫作風格更加多樣化，日后的寫作會更加生動和容易，素材的積累是寫作的基礎(chǔ)，小學生在寫作上之所以一直頭疼，與素材匱乏是有關(guān)系的，教師要加強這方面的引導。

四、 借助閱讀情節(jié)的延伸增強學生的聯(lián)想

在小學語文課上很多的課文內(nèi)容是以故事的形式來呈現(xiàn)的，這些故事又是以其中精彩的任務(wù)作為主要的吸引點，教師需要了解這些故事本身的延伸性，對寫作訓練是非常有幫助的。這些故事情節(jié)對學生有著非常強的吸引力，同時也能激發(fā)學生對故事本身的想象力，教師可以利用學生的這種好奇和聯(lián)想，讓學生在寫作方面進行適當?shù)难由?。也就是說在課文故事的基礎(chǔ)上，教師引導學生去按照自己的想象進行續(xù)寫。這也是非常好的一種寫作訓練方式，因為續(xù)寫與獨立寫作是不同的，在續(xù)寫的時候，學生產(chǎn)生的靈感以及思路主要是來源于對文章本身的理解，但是閱讀最大的特點就是每個人都會產(chǎn)生不同的理解，續(xù)寫可以體現(xiàn)每個學生理解的不同之處，因此續(xù)寫是對學生語文素養(yǎng)進行綜合訓練的一種方式，可以讓學生的理解能力以及總結(jié)能力得到鍛煉。

例如《幸福是什么》就是一篇故事類的文章，其中講述的是一個鄉(xiāng)村中三個放羊孩子的故事，三個孩子通過自身的努力以及實踐，終于了解到幸福的定義，實際上教師也可以借此提問學生，什么才是真正的幸福，關(guān)于這個問題，對于任何人都可能有不同的詮釋，小學生回答的也更有代表性。文本中每個孩子有著不同的經(jīng)歷，對于這三個孩子來說，個人的經(jīng)歷造就了三個不同的答案，但是可以確定的是每個人都是付出努力以及勞動的，都是對社會、對他人做出過一定的貢獻。這可以引發(fā)學生的思考，每個人的貢獻都是基于奮斗取得的成就，而學生在這方面進行思維上的延伸，激發(fā)出想象，也會感受到自己成長中的一些幸福，或者是對未來的一些預想，無論是生活感悟還是對未來的想象，都可以成為學生寫作的重要素材。其實這節(jié)課除了對閱讀以及寫作這兩個部分進行了訓練，也是讓學生對幸福這個概念有了更深的理解，教師在引導學生的時候，不知不覺之間也是帶給學生一些情感以及人生上的體驗，幫助學生樹立更加正確的三觀，有利于學生思維的引導以及對德育的適當滲透，讓學生無論是閱讀、寫作的能力還是個人品質(zhì)都能得到良好的鍛煉，促進學生的全方位發(fā)展。

五、 結(jié)論

總之，寫作可以讓學生具備更強的綜合語文能力，而閱讀教學與寫作訓練一直以來是密不可分的，只是很多教師并未意識到這樣的原理。教師要重視在閱讀教學中適當滲透寫作方面的訓練，讓學生的各方面語文能力得到強化，促進學生全面素質(zhì)的提升，靈活調(diào)整教學的手段和思路，加強寫作訓練的效果。

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作者簡介：

劉歌歌，河南省開封市，開封市金明實驗小學。