摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事情，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。低年級(jí)學(xué)生形象思維為主，識(shí)字量不大，寫一段話對(duì)他們而言，不是一件容易的事。如何讓寫話成為不再困擾學(xué)生的事，逐漸讓他們能夠輕松自如地用筆來表達(dá)自己的想法，讓其逐漸愛上寫話，我就寫話教學(xué)中的教學(xué)策略簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱拇譁\體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；寫話教學(xué)

一歲左右的孩子學(xué)習(xí)走路可不是件容易的事，可天下的每一個(gè)孩子在父母的幫助下都能很輕松地學(xué)會(huì)并且走得很好。一群群天真無邪、口齒伶俐的小學(xué)生初學(xué)寫話，為何卻面露難色，心里直發(fā)愁呢？我想：我們老師也應(yīng)像父母呵護(hù)剛學(xué)走路的孩子一樣，大膽地“扶助”他們一把，“創(chuàng)設(shè)”給他們一個(gè)寬松的寫話環(huán)境，從中培養(yǎng)他們的寫話興趣，激發(fā)和保護(hù)他們寫話的熱情與愿望，由扶到放，循序漸進(jìn)，不斷鼓勵(lì)。

一、 挖掘資源，積累素材

語文教材中為我們提供了許多好的寫話資源。在教學(xué)中，充分利用教材的資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行寫話教學(xué)：如教學(xué)《雪地里的小畫家》之后，讓學(xué)生搜集一些小動(dòng)物的腳印在紙上印一印，自己寫幾句，我認(rèn)為這是一種拓展，我不強(qiáng)求學(xué)生齊頭并進(jìn)，但是允許學(xué)生個(gè)性發(fā)展。事實(shí)證明，大部分學(xué)生很快就能舉一反三，用新學(xué)的敘述方式表達(dá)自己的想法寫小文章。這樣，學(xué)生思維活了，語言表達(dá)完整了，想象力更豐富了。

另外，教材的寫話訓(xùn)練題材畢竟是有限的。于是，我還著力挖掘生活中的素材，常常適時(shí)的調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來確定寫話課題，從不死守教材，努力保護(hù)學(xué)生寫的積極性以及萌發(fā)出來的說寫興趣。愛玩是每個(gè)兒童的天性，讓學(xué)生們盡情地玩。然后再讓學(xué)生寫，會(huì)使學(xué)生感受到許多寫話的樂趣。而在生活中，我常與學(xué)生一起玩“貼膏藥”“貼鼻子”“猜硬幣”等游戲，并不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生們觀察游戲中的動(dòng)作、表情等，最后再把玩的過程說一說，寫下來。我們學(xué)校還經(jīng)常舉行各式各樣的活動(dòng)，我引導(dǎo)孩子們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)生活，感受生活，把寫話和校園豐富多彩的活動(dòng)結(jié)合起來，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得，記錄內(nèi)心的真情，教他們學(xué)著積累素材。

二、 啟發(fā)合理想象，充實(shí)畫面內(nèi)容

愛因斯坦有一句名言：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”看圖寫話的畫面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，只是描繪出了人物的動(dòng)作、表情，而與之相關(guān)的人物的語言和心理卻無法體現(xiàn)出來。由于缺乏一定的想象，導(dǎo)致孩子們寫話的內(nèi)容過于空洞，僅僅是就圖說圖。因此教師要根據(jù)畫面中的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽、自由又合理地聯(lián)想和想象。剛開始，可以通過老師適當(dāng)?shù)奶釂枮橹c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象。如指導(dǎo)學(xué)生觀察《公園里的花是給大家看的》一圖，我提出以下問題啟發(fā)學(xué)生想象：“這個(gè)小弟弟可能做了什么事？媽媽搖著手可能對(duì)他說什么呢？小弟弟聽完媽媽的話后，會(huì)怎樣做呢？”一石激起千層浪，經(jīng)過這一系列的提問，孩子們的思維一下子活躍起來了，靜止的畫面也動(dòng)起來，活起來了。在孩子們有了一定想象的經(jīng)驗(yàn)后，就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住圖畫中人物的表情、動(dòng)作想象他們的語言和心理。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容，把不會(huì)思維的想象成為會(huì)思維的，把不會(huì)說話的想象成為會(huì)說話的。如《植樹》一圖，可以引導(dǎo)孩子們想象天空中的小鳥好像在說：“太好了，我們有了新家了！”“你們真是保護(hù)環(huán)境的好孩子啊！”孩子想象的翅膀一旦展開，腦中會(huì)浮現(xiàn)出新穎、生動(dòng)的意象，單調(diào)的畫面也就充實(shí)豐富起來，筆下之言也就栩栩如生了。

三、 讓賞識(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)寫話

根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論我們可以知道強(qiáng)化是塑造孩子行為的一種重要的方法，在教學(xué)中老師要借助一定的強(qiáng)化物向孩子傳遞對(duì)其特定行為的肯定或否定信息，以達(dá)到增強(qiáng)或減弱其行為發(fā)生的概率的目的。人在小學(xué)階段其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的，老師對(duì)孩子的愛與賞識(shí)如精神乳汁能哺育孩子的心靈發(fā)展。那么在寫話教學(xué)中為了讓孩子們能愛上寫話，樂于寫話，創(chuàng)造性的寫話，我們可以利用賞識(shí)評(píng)價(jià)這個(gè)強(qiáng)化物來實(shí)現(xiàn)。

課堂上當(dāng)有學(xué)生能特別完整地說出一句或一段話，教師毫不吝嗇自己的贊賞，一句“你真了不起，能這么完整地將意思表達(dá)得這么清楚”，被表揚(yáng)的孩子也許回答之前還在為沒有精彩的語言而忐忑，但此刻老師的欣賞會(huì)讓他一下子有了信心，其他孩子也能從中明白在寫話時(shí)將句子的意思表達(dá)完整是多么重要；當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)精彩的詞或句，教師更不要忘記送出表揚(yáng)：“你的語言真是太美了，讓老師深深地陶醉”會(huì)讓回答的孩子享受到被別人肯定的快樂，其他學(xué)生也會(huì)在不自覺中學(xué)習(xí)到寫話時(shí)要注意盡量用生動(dòng)優(yōu)美的語言，這就是課堂上寫作方法的滲透。

當(dāng)學(xué)生表達(dá)欠缺或是不知如何表達(dá)時(shí)，教師也可以在評(píng)價(jià)中趁機(jī)點(diǎn)撥，如“這個(gè)詞語特別有趣，老師很喜歡，可是這個(gè)句子不是它的家哦，走錯(cuò)地方啦”“你的想法很棒，如果將這句話換成這樣的表達(dá)，就能讓大家更明白你的意思了”“這個(gè)逗號(hào)真調(diào)皮，怎么到處蹦呢，把這里句號(hào)的位置都擠掉啦！”“這兩句話給它們排排隊(duì)，調(diào)下個(gè)兒會(huì)更合適哦！”這樣充滿趣味而又指向明確地評(píng)價(jià)指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)悟到每一處不合適的詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，不用刻意地講解，學(xué)生會(huì)在輕松、愉悅的過程中領(lǐng)悟到在寫話中如何正確地使用好每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，完整、規(guī)范地表達(dá)句子的意思，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用每一個(gè)優(yōu)美的詞句。

總之，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話的能力，并非一朝一夕之事，更非一招一式就能立竿見影的。它就像建筑工人建房子時(shí)造地基一樣，需要結(jié)實(shí)、穩(wěn)固。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。只有引導(dǎo)孩子們?cè)鷮?shí)地掌握看、聽、說、寫等基本功，使他們切實(shí)做到“厚積薄發(fā)”，他們才能真正品嘗到寫話的甜果。

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作者簡(jiǎn)介：

廖黎，重慶市，重慶市長(zhǎng)壽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。