摘 要：本文從教學(xué)情境的種類出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為初中地理教師創(chuàng)建教學(xué)情境提供了一些方法和建議。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)情境；探究

初中地理是學(xué)生地理自然認(rèn)知的第一步，初中地理課堂教學(xué)能否能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，是初中學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵。而情境教學(xué)既能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力和問題解決能力。所以教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)情境做出深入研究，讓教學(xué)情境能夠激起學(xué)生的自主性，讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

首先，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過教師設(shè)立不同的教學(xué)情境，學(xué)生能夠很好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍；其次，教學(xué)情境有很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠針對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行多方面的解讀，并且不會(huì)拐彎抹角；再次，教學(xué)情境的趣味性和生動(dòng)性能夠很好地緩解課堂上的氛圍，使學(xué)生能夠在寓教于樂的氛圍中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、 設(shè)疑型的教學(xué)情境

設(shè)置問題調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究，這在教學(xué)情境中是一種基礎(chǔ)模式，大部分的教學(xué)情境都是以此進(jìn)行延伸。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑型的教學(xué)情境非常簡(jiǎn)單，常常只需要教師進(jìn)行口頭的表述就可以達(dá)到創(chuàng)設(shè)目的。比如從日常生活中進(jìn)行引申，又或者從趣味故事中進(jìn)行引申都屬于此類，但是前者更注重跟學(xué)生之間的共鳴，方便學(xué)生理解，而后者則更偏向?qū)W生的興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。

我講授七年級(jí)地理下冊(cè)第二章《走進(jìn)國(guó)家》一課時(shí)，就用了幾個(gè)小道具吸引學(xué)生的注意力。這是我在淘寶上購(gòu)買的自由女神、埃菲爾鐵塔和冬宮等等名勝景觀的微縮模型，接著我問學(xué)生清不清楚這些標(biāo)志性建筑所代表的國(guó)家和地區(qū)時(shí)，學(xué)生紛紛表示不清楚。這就為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)大洲》提供了興趣基礎(chǔ)和探究動(dòng)力。

二、 借助多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)是教師普遍運(yùn)用的一種教學(xué)方式。相比傳統(tǒng)的黑板板書，多媒體課件能夠更加吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓課堂教學(xué)變得高效；其次多媒體課件能夠讓學(xué)生更直觀的了解課程內(nèi)容，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，圖片、聲音和動(dòng)畫相對(duì)中學(xué)學(xué)生而言也更具吸引力。

就比如我在教授《中國(guó)的河流》一課時(shí)，就節(jié)選播放了一些關(guān)于長(zhǎng)江的紀(jì)錄片，背景音樂則是《長(zhǎng)江之歌》的朗誦版。學(xué)生聽著悠揚(yáng)高亢的音樂，伴隨著畫面的流轉(zhuǎn)，仿佛親自沿著長(zhǎng)江從高聳的唐古拉山脈走到了繁華的上海都市。這時(shí)我適時(shí)地引入課程內(nèi)容，就讓學(xué)生們一下子就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

不過教師運(yùn)用多媒體課件要注意以下幾個(gè)問題，首先是注意多媒體教學(xué)只是輔助，真正重要的還是教師本人對(duì)于課堂內(nèi)容的講解。教師要注意自身講課水平的提高，也要注意課堂上與學(xué)生的情感交互，切記不要舍本逐末，讓多媒體課件代替了教師本人的教學(xué)；其次是不能讓課件引導(dǎo)學(xué)生偏離課堂學(xué)習(xí)，有些教師太注重可見的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中不能平靜自己的思緒，安心學(xué)習(xí)；第三是要注重多媒體課件的長(zhǎng)度，筆者觀摩一次大型的教學(xué)比賽，一位參賽老師在講解《歐洲西部》這節(jié)課時(shí)，利用了《走遍歐洲》這部影片的鏡頭，本來這是好事，能使大家更深刻地了解這節(jié)課的內(nèi)容，但老師卻長(zhǎng)時(shí)間的播放影片沖淡了教學(xué)的作用，不僅沒有起到畫龍點(diǎn)睛的作用反而弄巧成拙，地理課上成了電影課。所以教師在安排多媒體課件時(shí)一定要注意各方面的平衡，不要本末倒置，讓多媒體課件阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、 游戲與活動(dòng)類教學(xué)情境

玩耍是學(xué)生的天性，創(chuàng)設(shè)游戲方向的教學(xué)情境能夠最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。相比其他類型的教學(xué)情境，游戲情境能具有一定的可操作性，同樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)真正地做到寓教于樂。而且對(duì)于小學(xué)生來說，游戲跟學(xué)習(xí)一樣是認(rèn)識(shí)世界的探索活動(dòng)，游戲類型的教學(xué)情境就是將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)一加一大于二的目的。同樣的游戲類教學(xué)情境能夠最大限度地讓學(xué)生積累知識(shí)，幫助學(xué)生掌握和理解課程內(nèi)容。

比如在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸業(yè)》時(shí)，我在課堂上可以講學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生分別代表不同的交通運(yùn)輸方式，并結(jié)合自身的理解來闡述自身運(yùn)輸方式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)各自的特點(diǎn)進(jìn)行闡述進(jìn)行闡述。通過游戲能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生感受到不同交通方式的差異。

總而言之，在中學(xué)地理課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，還能調(diào)動(dòng)起良好的課堂氛圍。讓學(xué)生去探究、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題，享受主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提升教師課堂教學(xué)效率。而地理教學(xué)中情境的設(shè)置應(yīng)用越來越普遍，如何更好地發(fā)揮他的作用，還需要繼續(xù)研究、完善，在以后的教學(xué)中，努力日趨提高教學(xué)水平的同時(shí)，也加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的使用。教師需要精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，真正從學(xué)生出發(fā)，做到以學(xué)生為本，才能最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，讓教學(xué)情境取得預(yù)期乃至更好的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李榮通.探究初中地理教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2016（19）：27-28.

[2]李艷.初中地理情境教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：

杜昌芹，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省晴隆縣第二中學(xué)。