殷志剛

【內(nèi)容摘要】對(duì)于物理學(xué)科而言，其抽象性、科學(xué)性與實(shí)踐性都非常強(qiáng)，理論知識(shí)也比較復(fù)雜。在這樣的學(xué)科特點(diǎn)下，物理教學(xué)難度非常大。尤其是初中學(xué)生的思維邏輯能力與認(rèn)知水平尚處于發(fā)展過程中，要突破教學(xué)的重難點(diǎn)，使其既掌握豐富的物理理論知識(shí)，又掌握物理實(shí)踐探究的能力，就需要徹底貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)。本文首先探討了物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，其次探討了物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值，最后則以初中物理為例，提出了物理核心素養(yǎng)教學(xué)的有效策略，利于提高物理課堂教學(xué)品質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】物理學(xué)科 初中階段 核心素養(yǎng) 物理教學(xué)

在當(dāng)前的教育改革背景下，知識(shí)教育朝著素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)型是不可逆轉(zhuǎn)的總趨勢(shì)。而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而適應(yīng)當(dāng)前不斷進(jìn)步的社會(huì)與時(shí)代提出的要求。因此，學(xué)生不但要具有豐富的知識(shí)，還需要具備多維度的優(yōu)秀能力，比如思維能力、創(chuàng)造能力、想象力、質(zhì)疑能力、探究能力、實(shí)踐操作能力等等。因此，初中物理教師應(yīng)該注重以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開有效的物理教學(xué)，充分挖掘物理課程中的教學(xué)資源，呈現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生可以有效獲取知識(shí)，并在不斷摸索和探究的過程中，將物理的思想方法刻印在腦海里，漸漸內(nèi)化成為學(xué)生自己的基本素養(yǎng)，并培養(yǎng)起一些關(guān)鍵能力，迎合素質(zhì)教育的要求，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

在物理學(xué)科中，其核心素養(yǎng)是指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中慢慢形成的適應(yīng)自己終生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與必須具備的品格。因此，學(xué)生在內(nèi)化物理知識(shí)時(shí)，可以提升與物理學(xué)科特性相關(guān)的品質(zhì)?？傮w而言，核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容可以包括4個(gè)方面。第一個(gè)是物理思維，即物理學(xué)科會(huì)涉及到非常多的知識(shí)面，因此物理思維可涵括物質(zhì)思維、能量思維、運(yùn)動(dòng)思維、作用思維。在幫助學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的物理思維時(shí)，要求教師可以讓學(xué)生充分了解各種物理概念和原理，并掌握各種物理公式，為物理問題的解答和知識(shí)運(yùn)用而打下良好的物理知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)。第二個(gè)是科學(xué)觀念，主要是站在科學(xué)的角度去對(duì)生活問題展開有效思考，并且對(duì)物理現(xiàn)象中的內(nèi)在規(guī)律、相互關(guān)系等進(jìn)行科學(xué)的研究。具體而言，科學(xué)觀念可以包括模型構(gòu)建、問題推理、實(shí)踐論證。第三個(gè)是探究意識(shí)。在物理學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，即是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力，并就這一物理問題而收集證據(jù)，在整理與歸納證據(jù)之后，展開有效的交流討論，最終得出物理問題的結(jié)論。第四個(gè)是科學(xué)品質(zhì)。就是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和敢于探索的物理科學(xué)精神，要求學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)和社會(huì)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行充分掌握，然后展開有效的科學(xué)探究。

二、物理核心素養(yǎng)的重要價(jià)值

從物理學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容來看，在初中物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不但要讓學(xué)生掌握物理的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要提升其動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)以致用的科學(xué)思維，讓學(xué)生可以真切體會(huì)到物理的魅力。而這也就要求教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，積極采取創(chuàng)新的教學(xué)策略來提高學(xué)生參與到物理學(xué)習(xí)中的積極性，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，自覺地去掌握物理知識(shí)，經(jīng)過有效的知識(shí)內(nèi)化之后，在實(shí)踐中加以運(yùn)用。因此，核心素養(yǎng)和物理能力之間是相輔相成的。核心素養(yǎng)無(wú)法脫離物理關(guān)鍵能力的支持，而要提高學(xué)生的物理關(guān)鍵能力，也需要具備良好的核心素養(yǎng)。因此，在初中物理教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來構(gòu)建高效課堂具有重要價(jià)值，利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育背景下的物理學(xué)科教育目標(biāo)。

三、初中物理核心素養(yǎng)教學(xué)的構(gòu)建策略

隨著新課改與素質(zhì)教育的日益深化，初中物理教學(xué)逐漸以核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育作為該學(xué)科教學(xué)改革的主要目標(biāo)。要求初中物理教師積極探索有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

（一）優(yōu)化物理知識(shí)的教學(xué)方式

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)中，知識(shí)能力的教學(xué)是非常基礎(chǔ)的內(nèi)容。要迎合新課改和素質(zhì)教育提出的新要求，突破以往的知識(shí)灌輸教學(xué)法，就需要優(yōu)化物理知識(shí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以真實(shí)地體驗(yàn)到物理知識(shí)形成的動(dòng)態(tài)過程，在這個(gè)過程中感受物理學(xué)習(xí)的快樂，彌補(bǔ)以往僵化教學(xué)模式下的機(jī)械學(xué)習(xí)帶來的缺陷。比如在蘇科版初中物理的《聲現(xiàn)象》教學(xué)中，以往教師都是直接將聲音的產(chǎn)生、傳播、介質(zhì)和聲速等一系列相關(guān)概念機(jī)械地呈現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生死記硬背，在這個(gè)基礎(chǔ)上再講授人耳感知聲音的途徑、聲音的特性、雙耳效應(yīng)、聲音的音色和振幅等等教學(xué)內(nèi)容。但是這些物理知識(shí)不但抽象，而且枯燥無(wú)味，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就無(wú)法獲得高效的課堂教學(xué)效果。而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)，卻可以改變這種傳統(tǒng)僵化的單向灌輸教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)交流。這種被優(yōu)化后的物理知識(shí)教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。比如教師可以組織雙向互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)：教師以鉛筆盒和橡皮筋為教學(xué)道具，將橡皮筋套上鉛筆盒，再用手指去波動(dòng)處于拉緊狀態(tài)的橡皮筋，然后向?qū)W生提出問題：“你們能聽到聲音嗎？”而教師提出問題后，讓學(xué)生進(jìn)行思考，若是要回答問題，則可一邊回答，一邊用自己的手觸摸聲帶部位，切身感受聲帶振動(dòng)。而若是教師停止撥動(dòng)橡皮筋，而且學(xué)生停止說話時(shí)，即意味著聲音的傳播結(jié)束。在這樣的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師不但注重傳授基礎(chǔ)知識(shí)，也注重讓學(xué)生動(dòng)手去體驗(yàn)，既利于學(xué)生去理解聲音的發(fā)生與傳播等相關(guān)概念，還可以讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促使其自主學(xué)習(xí)。

（二）通過生活化問題來促使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)

物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有極強(qiáng)的抽象性，要充分內(nèi)化物理知識(shí)，奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)，還需要通過生活化問題來實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。比如在蘇科版初中物理《浮力》這一課程教學(xué)中，教師先讓學(xué)生有效掌握浮力的概念知識(shí)，然后設(shè)置生活化問題，讓學(xué)生調(diào)用自己的生活體驗(yàn)與現(xiàn)有的知識(shí)來對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行理解。比如在天氣炎熱的夏天，若是人不會(huì)游泳，卻要到河里洗澡，很容易溺水。那么為了避免溺水，人們?cè)谙滤埃枰龊媚男?zhǔn)備？通過這樣的問題，讓學(xué)生以'浮力'為切入點(diǎn)進(jìn)行思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，可獲得相應(yīng)的答案。其次，要讓學(xué)生加深對(duì)浮力這一物理知識(shí)的理解，并且探究浮力的計(jì)算方法。因此，教師可借助乒乓球、小石頭、杯子和水等實(shí)物，分別把小石頭和乒乓球放進(jìn)已經(jīng)事先裝好水的杯子中，然后觀察其狀態(tài)，學(xué)生可以直觀地發(fā)現(xiàn)：小石頭放進(jìn)去后立即沉下水底，而乒乓球卻漂浮在水面。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究過程中，可以得出浮力的計(jì)算方法，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)浮力和重力之間存在的關(guān)系。在這個(gè)過程中，利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。

（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，增強(qiáng)其探究能力

在提出問題方面，主要有模型式提問和創(chuàng)新型提問等兩種模式。

1.物理教學(xué)中的模型式提問方法

在模型式提問方面，其內(nèi)容涵括九個(gè)方面，即：（1）是否可以它用？（2）是否可以借用？（3）是否可以改變？（4）是否可以擴(kuò)大？（5）是否可以縮?。浚?）是否可以代用？（7）是否可以調(diào)整？（8）是否可以顛倒？（9）是否可以組合？比如在蘇科版初中物理的《電阻》課堂教學(xué)中，就可以根據(jù)模型式提問方法來提出疑問。例如：滑動(dòng)電阻器可以保護(hù)電路，是否有其它作用？變阻器一般以金屬制成，那么是否可以采用其它材料來進(jìn)行制作？是不是可以采取其它的樣式來進(jìn)行變阻器的制作？變阻器阻值范圍是否可以擴(kuò)大或縮??？是否可以使用其它材料來代替變阻器的金屬絲？變阻器接線過程中，是否可以調(diào)整其步驟？是否可以改變變阻器的接線柱？是否可以把變阻器組合形成具有其它用途的元件？通過模型式的提問，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，在自主探究的過程中去探索答案。

2.物理教學(xué)中的創(chuàng)新式提問方法

在物理核心素養(yǎng)教學(xué)中，要促使學(xué)生不斷地開拓與升華其創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高其核心素養(yǎng)。因此，教師要注意通過恰當(dāng)?shù)姆绞絹砑て饘W(xué)生的創(chuàng)造興趣與動(dòng)力。在這個(gè)方面，可以組織創(chuàng)造性的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)這一目的。比如“重新發(fā)現(xiàn)物理概念與物理定理”、“歸納物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律”、“自制教具與學(xué)具”、“物理問題的自主設(shè)計(jì)、分析和論證”等等探究性的物理小課題，利于學(xué)生在參與創(chuàng)造性活動(dòng)的過程中，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新性提問能力。又比如在蘇科版初中物理《歐姆定律》教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生去提出問題：“通過電阻的電流是否和電阻兩端電壓的大小存在關(guān)系？”而學(xué)生在提出問題之后，可以針對(duì)這一問題展開自主探究活動(dòng)，得出答案之后也可以展開新的探究，尋找物理知識(shí)的新規(guī)律，有層次地提高自己的創(chuàng)新能力。

（四）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

1.在實(shí)驗(yàn)中引入趣味元素

在新課程改革背景下，初中物理教師要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并且要與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，改進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中不斷鍛煉自身的創(chuàng)新思維。尤其是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容引入趣味性的元素，激起學(xué)生集中精神參與實(shí)驗(yàn)的積極性，并自主地對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考與探索，去探索物理的本質(zhì)。傳統(tǒng)物理教學(xué)雖然也比較重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是實(shí)際上學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間并不多，常常是教師講解實(shí)驗(yàn)步驟，且由教師自己來操作。如今物理教師需要將實(shí)驗(yàn)課堂的主體角色歸還給學(xué)生，為學(xué)生提供足夠的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，讓學(xué)生在科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)與親身參與的實(shí)踐操作過程中，充分體驗(yàn)到物理實(shí)驗(yàn)操作的樂趣。而教師在這個(gè)過程中需要發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中獲取應(yīng)有的知識(shí)，提高其實(shí)踐操作能力和核心素養(yǎng)。比如在蘇科版初中物理的《動(dòng)能勢(shì)能機(jī)械能》教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)“模擬打樁”、“彈簧推小車”等趣味性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)室中的器材進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在快樂實(shí)驗(yàn)的過程中去掌握動(dòng)能、勢(shì)能以及機(jī)械能的物理本質(zhì)。

2.基于演示實(shí)驗(yàn)的小組合作學(xué)習(xí)方式

演示實(shí)驗(yàn)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用比較普遍，而在實(shí)際演示實(shí)驗(yàn)過程中，教師需要保證實(shí)驗(yàn)流程具有生動(dòng)性與規(guī)范性，并且要善于抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問題展開思考與探索。而在演示實(shí)驗(yàn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作的實(shí)驗(yàn)操作，包括實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等一系列重要環(huán)節(jié)。比如在蘇科版初中物理《光的折射》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可先演示“光射進(jìn)水中的折射現(xiàn)象”這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步了解水中折射現(xiàn)象，再以小組合作學(xué)習(xí)方式來開展玻璃磚反射實(shí)驗(yàn)，通過不同介質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解“光的折射”的實(shí)際特點(diǎn)，從而掌握這一物理現(xiàn)象的本質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)教學(xué)是當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改提出的新要求，初中物理教師應(yīng)該迎合這一要求，將其貫徹在教學(xué)的全過程，與物理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行緊密的聯(lián)系。要求教師自身要充分認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，采取有效的教學(xué)策略，構(gòu)建起高效的物理核心素質(zhì)教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)與關(guān)鍵能力。

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（作者單位：江蘇省常熟市張橋中學(xué)）