常小霞

摘 要：數(shù)學(xué)是人類思維的表達(dá)形式，數(shù)學(xué)反映了人們積極進(jìn)取的意志、縝密周詳?shù)耐评砑皩?duì)完美境界的追求。學(xué)好初中數(shù)學(xué)，就為所有的理科學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代化教育對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求越來越高，如何使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是教育所面臨的問題之一。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式進(jìn)行淺析，以期提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；因“層”施教

數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，可以說人類的每一次重大進(jìn)步都有數(shù)學(xué)強(qiáng)有力的支撐。隨著我國教學(xué)方式的改革，分層教學(xué)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，本文對(duì)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行研究。

一、關(guān)于分層教學(xué)

1. 分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)又稱分組教學(xué)，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和數(shù)學(xué)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)的主要模式是分層，從學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到最適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

2. 分層教學(xué)的實(shí)踐意義

學(xué)生從小學(xué)步入初中，基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)形成，學(xué)習(xí)差異逐漸顯現(xiàn)出來。在現(xiàn)代初中教育中，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)好的學(xué)生成績?cè)絹碓胶茫瑪?shù)學(xué)差的學(xué)生成績?cè)絹碓讲畹默F(xiàn)象，原因就在于數(shù)學(xué)教師的授課進(jìn)度是不變的，成績好的學(xué)生能夠跟隨教師的講課速度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更進(jìn)一步；成績差的學(xué)生，因?yàn)樯弦粋€(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容還沒有掌握，所以對(duì)教師講的新的內(nèi)容依舊無法理解，久而久之，知識(shí)點(diǎn)積攢一堆，無法解決，學(xué)生漸漸對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐意義在于堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，因“層”施教，分層教學(xué)的教學(xué)方法能使教學(xué)內(nèi)容適合每個(gè)學(xué)生的要求。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生教授適合他們理解和接受水平的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)成績的目的。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)可以使學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)更加合理化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的措施

1. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是數(shù)學(xué)分層教學(xué)的第一步，教師要掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長愛好及生活環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)、理解能力、學(xué)習(xí)能力的不同將學(xué)生分為不同層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行分別教學(xué)。

在分層教學(xué)中，教師應(yīng)注意層次不能一直保持不變。分層管理一般實(shí)行彈性機(jī)制，分層不是固定的，每學(xué)期或每學(xué)年要進(jìn)行調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如進(jìn)步顯著就可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力則可以下調(diào)。及時(shí)將不同學(xué)生調(diào)到適合自己的層次中，有利于教師分層對(duì)應(yīng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平在班級(jí)授課制條件下更為整齊，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。同時(shí)，使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生心理落差，高效學(xué)習(xí)。

2. 對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分層

初中數(shù)學(xué)知識(shí)包括有理數(shù)、整式、一元二次方程等二十九章內(nèi)容，每一章又分為不同的知識(shí)重點(diǎn)。面對(duì)龐大的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，教師應(yīng)按照不同的難度和教學(xué)順序?qū)⑵浞譃椴煌膶蛹?jí)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)生有理數(shù)的時(shí)候，正常的教學(xué)順序都是先學(xué)習(xí)加減再學(xué)習(xí)乘除，因此讓進(jìn)度慢的學(xué)生將有理數(shù)的加減進(jìn)行鞏固，再學(xué)有理數(shù)的乘除，使學(xué)生一步一步前進(jìn)。這樣的分層教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分理解，還可以使學(xué)生有積極學(xué)習(xí)的思想，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

3. 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的最好方式，教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的重要依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)分層是非常必要的，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和水平不同，采用不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行精確定位，從而因材施教。

教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為兩個(gè)部分，即日常學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)以及考試試卷。日常學(xué)習(xí)過程根據(jù)不同的分組采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考試試卷的出題與審閱也要分層。跟以往的學(xué)生用一張?jiān)嚲聿煌謱咏虒W(xué)把考試試卷也分為不同的層次，相對(duì)應(yīng)的學(xué)生對(duì)特定的試卷作答，能夠很好地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于教師在接下來教學(xué)階段的施教。

為使學(xué)生更健康、積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，分層教學(xué)模式必不可少。根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，有利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的良好開展。

參考文獻(xiàn)：

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