魏如惠

摘 要 隨著素質(zhì)教育的深入推廣，音樂教學(xué)逐漸受到各個(gè)學(xué)校的重視，如何提升課堂的藝術(shù)氛圍、提升教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為了教學(xué)工作的重點(diǎn)。生成性資源作為一種重要的教學(xué)資源，可以對教學(xué)產(chǎn)生積極的作用，時(shí)刻碰撞出思維的火花和藝術(shù)的靈感，展示音樂課堂的魅力所在，讓學(xué)生愛上音樂，并主動融入到學(xué)習(xí)音樂的過程中來。

關(guān)鍵詞 音樂課堂教學(xué) 生成性資源 教學(xué)效率 策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

音樂學(xué)科的教學(xué)形式多種多樣，教學(xué)內(nèi)容比較豐富，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)方案。音樂來源于生活，如何用音樂美化人生，并抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是培養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生的重要模式。它還可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的鑒賞能力和感受能力，加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能訓(xùn)練。

1生成性資源的含義

生成性資源有兩種潛在的含義，一是資源的形成是動態(tài)生成，在教學(xué)動態(tài)進(jìn)行的過程中，沒有經(jīng)過預(yù)先計(jì)劃和設(shè)定而產(chǎn)生的教學(xué)資源；此外還包括動態(tài)性生成性資源，能夠轉(zhuǎn)化為課程因素，最終有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從這兩個(gè)角度來看，生成性資源不等于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)資源，并不是在教學(xué)前就安排好，并明確用途，而是在教學(xué)的過程中，多種因素相互作用而形成的一種發(fā)展過程，重點(diǎn)在于知識的積累與創(chuàng)造發(fā)展。對于動態(tài)生成資源的研究，可以從兩個(gè)方面來探討，即生成性資源的動態(tài)性特征和開放性特征，尤其是在教學(xué)過程中潛在的創(chuàng)造價(jià)值。

2在音樂課堂中使用生成性資源提升教學(xué)效率的有效策略

2.1教學(xué)環(huán)境的營造

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要組成部分，而音樂教學(xué)作為一門藝術(shù)性學(xué)科，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和鑒賞能力。學(xué)生在知識理論的學(xué)習(xí)過程中可以不斷發(fā)展和創(chuàng)新，并開發(fā)對知識的潛能探索。因此，教師需要注重營造良好的教學(xué)環(huán)境，在交流與溝通中不斷引發(fā)問題并解決問題。由于音樂教學(xué)的活潑程度高，過于嚴(yán)肅的課堂氛圍，顯然無法達(dá)到這一目標(biāo)。教師需要圍繞教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求，營造輕松愉悅和平等的動態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境，以開放式的課堂教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)其認(rèn)知水平的提高，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而感受到音樂學(xué)科的魅力所在。

音樂的核心是審美教育，審美教育的表現(xiàn)形式是情感體驗(yàn)，因此可以理解為音樂是情感性的產(chǎn)物。換言之，教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生學(xué)會帶著情感去獲取知識，才能讓音樂課堂更具審美價(jià)值。具體來看，可以通過營造教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生熟悉音樂的過程，學(xué)會傾聽音樂，欣賞音樂，感受音樂的和諧旋律。

2.2生成性教學(xué)資源的敏銳捕捉

生成性教學(xué)資源并不是一直存在，是因?yàn)槎喾N因素的共同作用而產(chǎn)生的一種動態(tài)教學(xué)資源。如何有效的對資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化，取決于教師的課堂教學(xué)水平和敏銳的捕捉能力，對于一些有價(jià)值的生成性資源進(jìn)行合理利用。換言之，課堂效率的提升，離不開生成新動態(tài)教學(xué)資源的有效利用，具體來看，可以從以下兩個(gè)方面來展開。

首先是意外情況與突發(fā)事件，在音樂教學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)生欣賞音樂時(shí)，此時(shí)如果出現(xiàn)一些突發(fā)情況，要想重新吸引學(xué)生的注意力實(shí)際上相對困難，原定的教學(xué)內(nèi)容也難以重新開展。此時(shí)教師應(yīng)該發(fā)掘事件中積極的因素，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)動力，并利用這些生成性教學(xué)資源服務(wù)于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。盡管這些資源通常被認(rèn)為不利于教學(xué)的開展，教師的巧妙捕捉和轉(zhuǎn)化可以發(fā)揮重要作用。例如在音樂鑒賞的過程中，窗臺出現(xiàn)一只嘰嘰喳喳的鳥，雖然它在一定程度上影響音樂的鑒賞，但教師需要具備臨場應(yīng)變能力。此時(shí)教師應(yīng)該使用幽默的語言和神態(tài)來進(jìn)行描述，例如“同學(xué)們看，窗外的鳥也受到了藝術(shù)的感染和音樂的吸引”。這種幽默的語言，不僅沒有打斷教學(xué)過程的正常運(yùn)行，還能讓成學(xué)生重新投入鑒賞的過程中，所以教師的恰當(dāng)應(yīng)對措施，在教學(xué)中也會潛移默化的影響學(xué)生，最大化利用生成性資源的優(yōu)勢，提升教學(xué)效率。

另一方面則是學(xué)生的錯誤。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的錯誤難以避免，而在新課程教學(xué)下，教師如何利用學(xué)生的錯誤資源，是具備判斷意識與否的特征。正如我們在生活中常聽見的一句話，一個(gè)人的垃圾可能是另一個(gè)人的財(cái)富。在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯誤也許是他自身進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的寶貴課程資源。除此之外，從學(xué)生的錯誤中，教師也能夠總結(jié)其自身在教學(xué)過程中存在的缺陷以及不足，從而將其轉(zhuǎn)化為積極的教學(xué)動力，讓學(xué)生受益。

2.3隨意性教學(xué)行為的正確認(rèn)識

生成性教學(xué)資源多半是在偶然間產(chǎn)生的，因此，如果教師刻意地追求生成性教學(xué)資源，反而會出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。音樂課堂的教學(xué)效果并沒有明確的檢測標(biāo)準(zhǔn)與判斷依據(jù)，并不像其它學(xué)科以分?jǐn)?shù)來作為界定。恰恰相反，音樂學(xué)科在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出隨意性的特征。例如在歌唱教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法多種多樣，可以采用伴唱、范唱、欣賞、跟唱等不同的方式。隨意性教學(xué)行為在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，是影響課堂教學(xué)效率的主要因素。但是，如果教師能夠正確的認(rèn)識隨意性教學(xué)行為，也能夠強(qiáng)化對學(xué)生開展審美教育。具體來看，無論教師采用哪種教學(xué)模式，始終要重視課程設(shè)計(jì)與教學(xué)規(guī)劃。音樂學(xué)科的教學(xué)必然要遵循音樂學(xué)科的規(guī)律，作為一門聽覺藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，應(yīng)該成為教學(xué)的主要目標(biāo)。有鑒于此，教師可以在不經(jīng)意間地適時(shí)引入生成性教學(xué)資源，挖掘藝術(shù)作品本身的美，讓學(xué)生擁有對音樂的感悟，并在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和鑒賞能力。

3結(jié)語

綜上所述，新課程改革的實(shí)施，使得課程資源的作用進(jìn)一步被放大，而如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，在很大程度上取決于教師如何運(yùn)用課程資源。生成性教學(xué)資源是寶貴的教學(xué)財(cái)富，作為從事一線教學(xué)的音樂教師，也需要充分認(rèn)識到生成性教學(xué)資源的重要性，對其進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化和利用，在做好常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，敏銳捕捉和發(fā)展資源的內(nèi)涵，以提升音樂課堂的教學(xué)效果。

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