吳秀蘭

摘 要：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟、是數(shù)學(xué)的主體，有了問(wèn)題，數(shù)學(xué)才能激發(fā)人們?nèi)ヌ剿?、去研究。課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間經(jīng)常使用的一種交流方式，是在教師的主導(dǎo)作用下讓學(xué)生積極參與、討論的途徑，也是檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、運(yùn)用知識(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；“問(wèn)題串”；小組合作；學(xué)生主體

一、情境引入

問(wèn)題1：你能舉出生活中有關(guān)圓的例子嗎？

學(xué)生：花環(huán)，月亮，鏡子……

問(wèn)題2：你已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識(shí)？

學(xué)生：如何畫圓、圓心、半徑，以及使用圓規(guī)這一工具。

點(diǎn)評(píng)：教育家陶行知先生曾說(shuō)“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”，好的問(wèn)題情境對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生能力都有積極作用。

二、自覺(jué)體悟

（1）畫圖，學(xué)生確定一點(diǎn)（圓心）、大小等。

（2）思考：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上體育老師如何畫圓呢？

（3）學(xué)習(xí)圓的形成，并用語(yǔ)言敘述圓是什么？

問(wèn)題1：如何畫圓？

問(wèn)題2：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上體育教師如何畫圓呢？

學(xué)生：將20米的繩子一端固定，另一端繞固定端旋轉(zhuǎn)一周。

問(wèn)題3：有無(wú)不一樣方法？

學(xué)生： 打一個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)形成圓。

問(wèn)題4：如何用語(yǔ)言描述圓？

學(xué)生：在平面內(nèi)，將線段固定一端，繞定點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周，另一端的點(diǎn)形成的圖形叫圓。

點(diǎn)評(píng)：因此，圍繞某個(gè)總問(wèn)題的解決，而設(shè)計(jì)一些子問(wèn)題作鋪墊，從而降低思維難度，這就是問(wèn)題設(shè)定的層次性。

三、探究導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題1：平面中的圓將平面分成幾個(gè)部分？

學(xué)生：很多部分。

問(wèn)題2：點(diǎn)與圓有幾種關(guān)系？

學(xué)生：圓內(nèi)、圓上、圓外。

問(wèn)題3：你是怎么判斷的？

學(xué)生：畫圖判斷。

問(wèn)題4：但在海里怎么畫圖，即圖不存在，你怎么辦？

學(xué)生：可以用海上燈塔，以燈塔為圓心。物體到燈塔的距離為d，超聲波測(cè)出的距離為半徑r。

問(wèn)題5：有什么感悟？

學(xué)生：會(huì)判定點(diǎn)與圓的關(guān)系。

點(diǎn)評(píng)：設(shè)計(jì)趣味性、層次性“問(wèn)題串”?！皢?wèn)題”設(shè)計(jì)要聯(lián)系實(shí)際，貼近生活。學(xué)生是課堂的主體，興趣是最好的老師，設(shè)計(jì)“問(wèn)題”是為了激勵(lì)學(xué)生的求知欲和積極性，聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，就能讓“問(wèn)題”走近學(xué)生，使學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”產(chǎn)生極大的興趣，這就為研究問(wèn)題、解決問(wèn)題提供了基礎(chǔ)、動(dòng)力和保證。

四、總評(píng)

1.設(shè)置“問(wèn)題串”，鋪設(shè)“腳手架”

教師通過(guò)“問(wèn)題串”的設(shè)置，設(shè)計(jì)較好的“腳手架”，抓住素材重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。根據(jù)實(shí)情，搭建腳手架很好地處理了本節(jié)課的重難點(diǎn)。同時(shí)，教師教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰、生動(dòng)，課堂氛圍寬松，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的語(yǔ)言美，設(shè)計(jì)由淺入深，講解重在點(diǎn)撥，點(diǎn)在學(xué)生迷茫之時(shí)，啟迪學(xué)生向數(shù)學(xué)智慧深處行走，注重?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

2.學(xué)教互動(dòng)，突出學(xué)生主體地位

當(dāng)教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造非常充足的自主探究、合作互助和展示交流的空間時(shí)，能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而充分揭示數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)地思考和最大限度地釋放他們“創(chuàng)造性”的本質(zhì)力量。

3.如何做好課堂轉(zhuǎn)型

筆者覺(jué)得課堂轉(zhuǎn)型需先從教師做起，我們要能打開學(xué)生的認(rèn)知，根據(jù)學(xué)情選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，這就需要我們既要做好“預(yù)設(shè)”，又要設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”。師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)伴隨驚喜、困惑、尷尬等意想不到的“生成”，這就需要教師臨陣不亂、洞察時(shí)勢(shì)、隨機(jī)應(yīng)變。教師在課堂上要留給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間去獨(dú)立思考、合作交流。如此，才能給學(xué)生發(fā)展的空間。當(dāng)然，也不要過(guò)分追求課堂教學(xué)的完美，沒(méi)有生成意義的教學(xué)充其量只是一種“訓(xùn)練”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 安國(guó)華.注重學(xué)生思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].理工高教研究，2002（3）.

[2] 王紅偉.在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].江蘇教育，2004（11）.