丁碧瑩 姚軍 丁蕾

摘 要：土木工程專業(yè)的工程制圖模塊包括畫法幾何與建筑制圖、建筑制圖實踐、計算機制圖實踐三個子模塊，文章通過對這三個子模塊課程設(shè)置、教學(xué)方式及考核方式的探索，提出運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、更改考核方式這兩點改革建議。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；工程制圖；教學(xué)改革

合肥學(xué)院建筑工程系土木工程專業(yè)工程制圖模塊由畫法幾何與建筑制圖、建筑制圖實踐和計算機制圖實踐三個子模塊構(gòu)成。通過對本模塊的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握正投影法的基本理論、空間物體的平面表達、工程樣圖的識讀與繪制以及常用繪圖軟件的使用。

一、模塊概述

1.課程設(shè)置

工程制圖模塊開設(shè)時間在大一第一學(xué)期，畫法幾何與建筑制圖課程在第6～13教學(xué)周開設(shè)，由于建筑制圖實踐和計算機制圖實踐需要一整周的集中式訓(xùn)練，所以要等待其他課程結(jié)束以后才能開設(shè)，故一般開設(shè)于第18～19教學(xué)周，各為期一周。畫法幾何與建筑制圖課程分為畫法幾何和建筑制圖兩大部分。畫法幾何部分主要通過對正投影法的講解，培養(yǎng)學(xué)生空間物體的平面表達能力；建筑制圖部分主要通過對制圖規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的講解，培養(yǎng)學(xué)生工程樣圖的識讀能力。建筑制圖實踐課程要求學(xué)生運用尺規(guī)作圖工具抄繪建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖等多張圖紙。其中建筑施工圖包括建筑平面圖、建筑立面圖、外墻身詳圖、樓梯詳圖等；結(jié)構(gòu)施工圖包括基礎(chǔ)平面圖、樓板配筋圖、梁平法施工圖和構(gòu)造柱詳圖等。每張圖紙要求學(xué)生用鉛筆及繪圖紙、針管筆及硫酸紙分別抄繪。

2.教學(xué)方式

畫法幾何與建筑制圖課程目前多采用多媒體教學(xué)方式。相比傳統(tǒng)的板書與掛圖結(jié)合的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)節(jié)約了大量的課堂時間，更加生動地表達了空間物體在平面上的投影情況，使原本抽象的原理具體化，更好地幫助了學(xué)生理解作圖原理。為使學(xué)生更加熟練地掌握知識點，克服教師講授時能理解、課后習(xí)題卻不會做的問題，教師視本班情況自行安排4～6個學(xué)時的習(xí)題課程，當(dāng)面解答學(xué)生在解題時遇到的問題。

建筑制圖實踐課程由于工作量較大，難以在一周的實踐時間內(nèi)完成，教師一般安排學(xué)生在畫法幾何與建筑制圖課程開始學(xué)習(xí)工程樣圖識讀的階段，即利用課余時間開始抄繪。

計算機制圖實踐課程分為教師講授和自主練習(xí)兩個階段。教師講授階段主要運用多媒體教學(xué)方式講解軟件界面的組成、常用命令的使用、制圖的順序和技巧等。自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生練習(xí)繪制建筑及結(jié)構(gòu)施工圖，教師從旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉命令、加快制圖速度。

3.考核方式

畫法幾何與建筑制圖課程采用合肥學(xué)院特色的“N+2”的考核方式。其中“N”代表教學(xué)過程中的作業(yè)考核次數(shù)，“N”次作業(yè)的總成績綜合得出平時成績，占總評成績的40%；“2”代表課程筆記和期末考試成績，其中課程筆記成績占總評成績的10%，期末考試成績占總評成績的50%。課程成績由教師在期末評閱學(xué)生抄繪的圖紙后給出，主要考察內(nèi)容包括圖紙內(nèi)容表達是否完整、圖線等級區(qū)分是否明確、排版是否合理等方面。

計算機制圖實踐課程結(jié)束后，教師組織學(xué)生參加上機考試，當(dāng)場評閱并給出學(xué)生成績，作為該課程總評成績。評分標(biāo)準(zhǔn)采用百分制，教師視學(xué)生的圖紙抄繪完整程度、圖層設(shè)置情況、圖面表達是否美觀等方面評分。

二、模塊教學(xué)中存在的問題

1.課時壓縮，學(xué)生知識掌握不透徹

畫法幾何與建筑制圖課程的內(nèi)容，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中很少涉及，其對空間想象力要求較高，被公認(rèn)為抽象又難學(xué)。現(xiàn)行的32課時相對于先前的課時量有大幅度縮減，教學(xué)內(nèi)容卻不減反增，課程難度不斷加大。教師為滿足后續(xù)課程要求，將大量的教學(xué)內(nèi)容壓縮在有限的時間內(nèi)教授，教學(xué)效果不甚理想。

學(xué)生普遍反映教師課堂授課內(nèi)容能大致聽懂，但是由于講授速度較快，往往來不及思考其中的原理就要進入下一個知識點的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們一知半解，難以透徹掌握，在完成課后作業(yè)時力不從心。長此以往，學(xué)生難免產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)情緒，對課程學(xué)習(xí)喪失信心，甚至影響其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2.制圖實踐中無法鍛煉學(xué)生的思辨能力

建筑制圖實踐課程和計算機制圖實踐課程都采用以學(xué)生抄繪為主，教師講授為輔的教學(xué)模式，課程成績根據(jù)學(xué)生上交圖紙的質(zhì)量評定。雖然抄繪的圖紙數(shù)量多，內(nèi)容基本覆蓋土木工程專業(yè)后續(xù)涉及的各類圖紙，但是據(jù)后續(xù)其他模塊教師反映，學(xué)生對于圖紙的識讀和繪制依然生疏，如不能正確的區(qū)分立面圖與剖面圖、對建筑各開間的大小沒有基本概念、繪制配筋圖標(biāo)注錯漏百出等。這說明學(xué)生在抄繪圖紙的過程中，僅僅注重制圖本身，對于圖紙中表達的內(nèi)容并未認(rèn)真思考和做到真正理解。

三、教學(xué)改革對策

1.適當(dāng)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式

“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生通過登錄互聯(lián)網(wǎng)在線觀看網(wǎng)絡(luò)視頻中教師的講解，完成任務(wù)清單中的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上師生面對面交流、答疑和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式?！?/p>

在畫法幾何與建筑制圖課程的教學(xué)過程中，針對學(xué)生上課能聽懂，下課題目不會做的問題，可以使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，增加課下師生網(wǎng)絡(luò)在線交流，幫助學(xué)生更加透徹地掌握知識重難點。但是，本課程難度較大，如果全程照搬翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師解答為輔，學(xué)生容易在自學(xué)過程中感覺難度較大而放棄，反而難以達到預(yù)期效果。

學(xué)校通過為全體師生搭載超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)，為教師上傳網(wǎng)絡(luò)課程提供了平臺，學(xué)生可以利用課余時間在線觀看教學(xué)視頻、向教師提問、上傳作業(yè)。在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的完成情況，可以安排適當(dāng)講解或讓學(xué)生分組討論，鍛煉學(xué)生交流溝通和團隊協(xié)作能力。

2.更改考核方式

畫法幾何與建筑制圖課程在以往的考核中，側(cè)重于對正投影法運用的考察，對于建筑制圖部分的內(nèi)容涉及很少，針對后續(xù)課程中教師反映的學(xué)生無法正確標(biāo)注結(jié)構(gòu)施工圖的問題，可以在期末考核中增加相關(guān)內(nèi)容，如配筋圖的識讀、梁平法標(biāo)注的識讀等。

建筑制圖實踐課程和計算機制圖實踐課程的現(xiàn)行考核方式都是基于學(xué)生抄繪的圖紙是否正確美觀來進行的，沒有涉及對于學(xué)生讀圖和自主繪圖能力的考察；由于課堂時間有限，多數(shù)圖紙由學(xué)生在課下完成，教師也無法了解學(xué)生的制圖速度。對于制圖實踐課的考核，可以借鑒一些制圖競賽的模式，在規(guī)定時間內(nèi)，現(xiàn)場考查學(xué)生對現(xiàn)有圖紙抄繪的完整程度，并依據(jù)現(xiàn)有圖紙繪制其他相關(guān)圖紙，如規(guī)定學(xué)生在4個小時內(nèi)，繪制教師提供的建筑平面圖和立面圖，并根據(jù)建筑平面圖和立面圖，畫出規(guī)定位置的建筑剖面圖。

對于土木工程專業(yè)的學(xué)生而言，不論未來從事設(shè)計、施工還是管理工作，讀圖和繪圖能力都是必備的專業(yè)素養(yǎng)，工程制圖模塊教學(xué)只有通過改革教學(xué)及實踐模式，強調(diào)理論應(yīng)用于實踐，強化學(xué)生的動手能力，才能培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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