蘇鳳蘭

摘 要：書面表達(dá)在英語考試中占據(jù)著一定比例，然而，在農(nóng)村初中，大多數(shù)的學(xué)生英語書面表達(dá)能力很弱，學(xué)生往往不知從何下手，無話可說，而促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高將有助于學(xué)生整體英語素質(zhì)的提高。為此，文章作者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)論述了怎樣提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語書面表達(dá)能力，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁┯行⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；農(nóng)村初中英語；書面表達(dá)

一、不斷增加英語詞匯量

要從根本上解決學(xué)生存在的留空現(xiàn)象，需要先從詞匯上著手。須知英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)和基本條件即為詞匯，寫作須建立在詞匯量充足的基礎(chǔ)上，這樣的書面表達(dá)才更加精彩[1]。詞匯量教學(xué)應(yīng)從日常教學(xué)出發(fā)，教師需對所教單詞的準(zhǔn)確性予以保證，并引導(dǎo)學(xué)生盡可能使用高級詞匯，使文章的品質(zhì)更高。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生默寫、聽寫生詞，使之養(yǎng)成每天背誦單詞的習(xí)慣，進(jìn)而深刻記憶單詞。只有積累了一定的詞匯量，才能做到順暢自如的寫作，但在單詞背誦時(shí)若一味采取死記硬背的方式，則不會取得較好效果，所以教師還需引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的記憶方法，比如，在記憶時(shí)需將單詞音標(biāo)、字母組合發(fā)音、拼讀規(guī)則等結(jié)合起來劃分記憶，以單詞telephone為例，可分成te-le-phone，如此記憶就更加簡單，另外在記憶單詞時(shí)還可按照同義、近義和反義進(jìn)行記憶。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握時(shí)態(tài)、句型

教師既要讓學(xué)生深刻記憶知識并掌握諸多單詞，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生，讓其掌握英語句型和句式時(shí)態(tài)，即在進(jìn)行英語書面表達(dá)的過程中需要高度重視表達(dá)方式，不得用議論的口吻進(jìn)行說明文寫作[2]。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握各類短語、句型，讓學(xué)生在平時(shí)的寫作中運(yùn)用常用短語、句型，如此方可將書面表達(dá)做得更好。比如，在部分常見短語中，如look句式中的look at 、look like、look out、look after等，在實(shí)際運(yùn)用中，這部分短語的意義各不相同，其用法與語境在約定上也存在差異，雖然大意上均為“看”之意，但卻有著不同的“看”的方法、狀態(tài)和形式，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與講解。

三、建立模板，豐富書面表達(dá)

優(yōu)秀的英語書面表達(dá)除了重視積累詞匯，還需有一個(gè)清晰明了的寫作結(jié)構(gòu)，在作文中做到有頭有尾，有總有分，只有如此，方可有效杜絕留空現(xiàn)象的發(fā)生，讓學(xué)生有話可說，有話可寫，而這些均有助于促進(jìn)英語表達(dá)能力的提高。所以，教師在書面表達(dá)教學(xué)時(shí)可將自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與英語寫作習(xí)慣結(jié)合起來，擬定一個(gè)與學(xué)生情況相適應(yīng)的書面表達(dá)寫作模板。

例如，在對學(xué)生英語寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模板訓(xùn)練，對訓(xùn)練課限時(shí)，不僅要從寫作內(nèi)容上加快速度，同時(shí)還要從寫作的時(shí)間上提升表達(dá)質(zhì)量。例如，出現(xiàn)“勵(lì)志類”作文題目時(shí)，我們就可將他人的觀點(diǎn)引入進(jìn)來，“It is widely（commonly） accepted （hold）+that”在模板中放入主要內(nèi)容，便能夠變形為“It is widely accepted that the environment need to protect”，又或是通過其他表達(dá)方式對學(xué)生的寫作內(nèi)容予以豐富。借助模板訓(xùn)練方法，便可以幫助那些沒有較強(qiáng)英語基礎(chǔ)的學(xué)生建立一個(gè)英語知識體系。

四、重視批改評價(jià)

初中英語教師在進(jìn)行書面表達(dá)教學(xué)時(shí)，應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行批改評價(jià)。除了對學(xué)生的作文進(jìn)行認(rèn)真、客觀評價(jià)外，還需在評價(jià)方式上做到多元化，增加評價(jià)方式，使學(xué)生得到更加全面的評價(jià)，使其充分認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開互評，通過閱讀學(xué)生的作文，從而知曉他人的寫作思路與用詞用句，借以讓自身短處得到有效彌補(bǔ)。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生思考修改的方法，這樣學(xué)生就能在修改的過程中加深自己的對知識的理解和記憶，進(jìn)而不斷提高英語寫作能力。同時(shí)，教師還要對學(xué)生作文中的精彩之處進(jìn)行積極評價(jià)，讓其對寫作充滿信心，消除學(xué)生對寫作的排斥心理，并逐漸愛上寫作，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，促使其學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)。

為了促進(jìn)農(nóng)村初中生英語書面表達(dá)能力的提高，教師在教學(xué)中應(yīng)對書面表達(dá)教學(xué)引起重視，采取多種有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生將英語寫作基礎(chǔ)打牢，從而促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙 穎.初中英語書面表達(dá)教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].教育導(dǎo)刊，2011（12）.

[2]左仁川.初中英語書面表達(dá)教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].中學(xué)生英語，2015（14）.