張麗華

摘 要 在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，老師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。 同時(shí)，閱讀教學(xué)需要聚焦核心素養(yǎng)，變革教學(xué)方法，從教師是第一課堂主位到讓學(xué)生站在課堂中央，這樣的閱讀教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)做人的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 閱讀 探索

1讓學(xué)生成為課堂的主人

毋庸置疑，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們看到的是不少教師站在課堂中央擔(dān)任主角，教師將自己的閱讀體會(huì)強(qiáng)加在學(xué)生的身上，用固定的結(jié)論框住學(xué)生的思維，我們遺憾地看到這樣的閱讀教學(xué)越來(lái)越遠(yuǎn)離語(yǔ)文教育的要求，而基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文閱讀課堂就是要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和參與意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人?！堆┑乩锏男‘?huà)家》是一首富有兒童情趣的詩(shī)歌，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主產(chǎn)生對(duì)大自然的親近之心。因?yàn)樽髡呒?xì)致入微的觀察才會(huì)有這些自然而然呈現(xiàn)在讀者面前雪地作畫(huà)的熱鬧場(chǎng)景。那么，教學(xué)中讓學(xué)生也成為細(xì)心的觀察者，辨別出小雞、小狗、小鴨、小馬等動(dòng)物的腳印，這是學(xué)生解讀文本的第一步驟，讓學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生疑惑，小雞為啥畫(huà)的是竹葉，小狗為啥能畫(huà)出梅花……此時(shí)，教師要做的不是冗長(zhǎng)的介紹，而是將這四種動(dòng)物的圖片分發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生在觀察圖片中撥開(kāi)迷霧，不少學(xué)生甚至?xí)霉P描摹這四種動(dòng)物的腳。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師先學(xué)生一步看學(xué)生所看，聽(tīng)學(xué)生所聽(tīng)，想學(xué)生所想，為其準(zhǔn)備輔助幫助，讓學(xué)生成為課堂主人自主觀察、自主思考，自主探究，從而得到認(rèn)同文本、領(lǐng)悟文本、啟迪智慧的一種素養(yǎng)提升。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要低姿態(tài)高水準(zhǔn)，蹲下身子，與學(xué)生平等對(duì)話，共同探索文本的蘊(yùn)含之意。創(chuàng)設(shè)平等的交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性，為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2把閱讀思考的時(shí)間還給學(xué)生

曾有教師說(shuō)：“世界上最危險(xiǎn)的人，就是太快舉手的人”。這也是在提醒當(dāng)下的語(yǔ)文教師，學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟是需要時(shí)間沉淀的，適時(shí)營(yíng)造一片安靜的課堂，學(xué)生的心思才可放入文本之中，與文本進(jìn)行無(wú)聲的思想交流、碰撞，在這些交集的情感脈絡(luò)中，學(xué)生自覺(jué)調(diào)動(dòng)情緒，展開(kāi)判斷、推理、驗(yàn)證、認(rèn)同，學(xué)生才會(huì)感作者所感，悟作者所悟，思作者所思，閱讀能力的不斷提升，才能達(dá)到與作者的情感共鳴和心靈震顫，身心受到熏陶和洗禮，精神得到凈化和升華。

在執(zhí)教《懷念母親》一文時(shí)，讓學(xué)生默讀文本更能從靜謐中尋到作者從血液中流淌的思母之情和思國(guó)之情。季羨林大師的這篇文章是“泣血之作”，細(xì)思深品下格外深沉，格外悲愴。教師把默讀的課堂時(shí)間交到學(xué)生手中，不急著催促，不先發(fā)表見(jiàn)解，不旁敲側(cè)擊，非要給個(gè)思想的引線。這是并不需要的，此時(shí)就是一種境界，大音希聲，大象無(wú)形，于無(wú)聲處勝于有聲世界。對(duì)母親的心，是任何一個(gè)血肉之軀都無(wú)法不去珍視，不去依戀，不去投靠的。對(duì)兒女的愛(ài)母親又給得多么隱忍，多么細(xì)碎，多么平凡。在安靜的默讀之后，忽然有學(xué)生自言自語(yǔ)，“我一定是離不開(kāi)我的媽媽的，我做夢(mèng)都要和她在一起。”若非為文本蘊(yùn)藏的深情打動(dòng)，是不會(huì)令這位學(xué)生脫口而出這句話的。這就是一個(gè)人對(duì)母親的那種深情，母親是靈魂得以安放棲息的暖巢。由此情景，教師讓學(xué)生自主討論作者思母與思國(guó)的共同之處。這短暫的安靜之后，是學(xué)生受文本啟發(fā)，再通過(guò)冷靜、理智地思考，不斷醞釀架構(gòu)自己的文學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)具有邏輯性的表述一一展現(xiàn)了鑒賞審美能力、鑒賞表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力以及探究批判能力。

3把閱讀質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生

在一些語(yǔ)文課堂上，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中問(wèn)題是一個(gè)連著一個(gè)，面面俱到，目的在于用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深究文本，找準(zhǔn)把握文本主旨的關(guān)鍵點(diǎn)。但是，這種“獨(dú)權(quán)”思想還是會(huì)引發(fā)學(xué)生的排斥感，讓學(xué)生感到思維被限制。正所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，個(gè)性的張揚(yáng)體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的自我審視、自我體驗(yàn)、自我探索得出的具有積極意義的閱讀質(zhì)疑，這是激活課堂精彩生成的“活水源頭”，學(xué)生閱讀文本產(chǎn)生思疑，說(shuō)明對(duì)文本已經(jīng)進(jìn)行了細(xì)閱讀、精閱讀，從而在理解上產(chǎn)生一個(gè)或多個(gè)疑惑點(diǎn)，有一種非要弄清緣由的自我心理催促，不達(dá)目的不罷休。這個(gè)時(shí)候，教師轉(zhuǎn)變身份變成學(xué)生疑問(wèn)的傾聽(tīng)者和引導(dǎo)者，教學(xué)會(huì)事半功倍。而學(xué)生因要努力解開(kāi)心頭的疑結(jié)，會(huì)更為認(rèn)真地聽(tīng)，讓思維靈動(dòng)起來(lái)，這其中說(shuō)不定還會(huì)激發(fā)出創(chuàng)新的火花。

4讓學(xué)生享受課外閱讀的盛宴

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要課堂教學(xué)，還需要課外閱讀延伸。通過(guò)整合閱讀環(huán)境，廣泛積極開(kāi)展課外閱讀，校內(nèi)有班級(jí)閱讀角、學(xué)校圖書(shū)室，校外有家庭書(shū)屋、書(shū)城、圖書(shū)館，定期設(shè)定主題，定向開(kāi)展閱讀。將課堂上所學(xué)的閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀，提高閱讀品質(zhì)。積極探索有效的課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，適時(shí)開(kāi)展讀書(shū)會(huì)、詩(shī)歌文學(xué)朗誦大賽等形式的活動(dòng)，給學(xué)生打造一個(gè)多層次、立體化的閱讀體系，把“精神的種子”埋在學(xué)生的心田，通過(guò)各種方式方法不斷澆灌成長(zhǎng)，為良好語(yǔ)文素養(yǎng)的形成鋪路搭橋。

參考文獻(xiàn)

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