陸鳳

摘 要 發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的探究過程，本文就科學(xué)課堂的教學(xué)中實施有效探究式教學(xué)的理論依據(jù)、實踐過程作了說明。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué) 有效性 探究式教學(xué)

1設(shè)情境，出“探”點

所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也就是在課堂上創(chuàng)設(shè)一種能把學(xué)生不知不覺引入本節(jié)課學(xué)習(xí)的氣氛，在這種情境下，激活學(xué)生長時記憶中相關(guān)的原有知識和經(jīng)驗，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認知停靠點。

教師如果能通過游戲、競賽、設(shè)懸念等創(chuàng)設(shè)趣味情境，將新知識寓于其中，使學(xué)生所學(xué)的知識有情、有境，就會引起極大的興趣。比如五年級上冊第三單元《探測暗盒里的電路》這一課，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的故事情境：“我是一名恐怖分子，在人流密集的公共區(qū)域放了一顆定時炸彈，也就是這個暗盒，而你們就是排彈專家，如果在沒搞清楚里面是什么線路前打開的話，會發(fā)生爆炸，導(dǎo)致人員傷亡。距離炸彈爆炸還有最后十分鐘，請大家盡快排彈?！痹谶@種故事情境下，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，還起到了一種無形的自我約束，為探究的有序性提供了保障。

2提問題，立“探”標(biāo)

“學(xué)起于思，思源于疑”，在探究性學(xué)習(xí)中，問題的形成是科學(xué)探究的起點，決定著學(xué)習(xí)的內(nèi)容和研究的方向，是科學(xué)探究的出發(fā)點和歸宿。探究始于問題的形成，但這里的問題屬于科學(xué)型問題。

學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程在某種意義上就是概念改變的過程。有的時候，教師甚至需要制造認知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

作假設(shè)，研“探”方：一個自然現(xiàn)象，在其未被揭示出科學(xué)本質(zhì)之前，人們對它的認識是很不完整的，甚至是片面的，只能借助于猜想與假設(shè)的形式進行研究與探索。當(dāng)某一猜想與假設(shè)被大量事實所證實時，它就發(fā)展成一種科學(xué)知識。因此猜想與假設(shè)是科學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的方法與橋梁。

建立假設(shè)的過程其實就是一個思維的過程，我們必須讓學(xué)生充分暴露思維的過程，為自己的假設(shè)說明理由是暴露學(xué)生思維過程的有效方式之一。學(xué)生提出假設(shè)的能力還不夠，教師應(yīng)善于調(diào)動學(xué)生已學(xué)過的知識，鼓勵他們大膽去想，還應(yīng)該讓學(xué)生懂得假設(shè)應(yīng)有理有據(jù)。

3定計劃，明“探”程

常言道：“做事沒計劃，盲人騎害馬?！笨茖W(xué)探究要根據(jù)確定的探究方略，設(shè)計科學(xué)的探究計劃和方案。探究計劃應(yīng)包括探究的課題、實驗器材和資料的準(zhǔn)備、探究的程序和過程（包括觀察、實驗、信息和數(shù)據(jù)的收集和處理）、通過怎樣的分析整理得出探究的結(jié)論、以及怎樣對探究過程進行評估和反思等。

學(xué)生在對原問題提出假設(shè)和猜想之后，會形成多個分支問題。教學(xué)中，教師請學(xué)生針對不同分支問題設(shè)計研究方案。設(shè)計方案的過程就是學(xué)生發(fā)散性思維的過程，學(xué)生往往會從多種角度提出不同的方案，教師應(yīng)結(jié)合實際，從可行性、實效性、時間性等方面考慮幫助學(xué)生完成探究計劃。

4做實驗，獲“探”真

“實踐出真知”，實驗操作是學(xué)生在設(shè)計探究方案時所應(yīng)用的邏輯思維的指導(dǎo)下，運用合作的形式，對設(shè)計方案的具體操作，收集相關(guān)信息，驗證自己的假設(shè)是否成立的動態(tài)過程。作為教師應(yīng)積極為學(xué)生的探究活動提供材料、工具，作為一名欣賞者、促進者深入到組內(nèi)參與學(xué)生探究的全過程。首先教師應(yīng)觀察每一組是否有組織地開展探究活動，如果沒有應(yīng)加以引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上深入到幾個組內(nèi)，作為普通一員參與學(xué)生的探究，在學(xué)生遇到困難時適時加以點撥，協(xié)助學(xué)生完成探究活動。

勤記錄，出“探”果：實驗記錄在學(xué)習(xí)方法及行為習(xí)慣上具有很好的導(dǎo)向性，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中有不可忽視的作用，它展示著學(xué)生在親歷科學(xué)的過程中所留下的印跡。

首先教師應(yīng)該認識到實驗記錄是科學(xué)探究的有機組成部分，意識到它對培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實事求是的科學(xué)精神、深人鉆研的探究能力具有不可替代的重要作用。其次，在引導(dǎo)學(xué)生記錄的過程中，做到實事求是、把握時機、學(xué)會篩選、方法多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生整理收集各種信息、實驗數(shù)據(jù)和證據(jù)，對信息、數(shù)據(jù)和各種證據(jù)進行分析，應(yīng)用科學(xué)的思維和方法，通過分析和歸納，找出規(guī)律，從而得出結(jié)論。由于課堂時間的有限，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用多種方式簡單記錄，特別是對于低年級的學(xué)生，可以采用填空式、表格式、圖畫式等。

5表觀點，析“探”綜

交流是探究過程的重要環(huán)節(jié)。很多教學(xué)活動往往在得出結(jié)論后就萬事大吉了，忽視了學(xué)生的狀態(tài)。在交流自己的觀點時，有的小組只是一味的強調(diào)自己的結(jié)論，關(guān)注自己的發(fā)現(xiàn)，對于其他小組的發(fā)言充耳不聞，甚至對于其他小組錯誤的結(jié)論都置之不理，失去了思維的碰撞。學(xué)生通過探究究竟得到了哪些啟示，為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)測不一樣，探究的設(shè)計和計劃的進行過程是否有缺陷，還有哪些需要改進的地方，這些都需要學(xué)生去反思，只有通過這樣的交流和反思，學(xué)生的科學(xué)探究能力才能逐步提高。

6得結(jié)論，延“探”果

新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的?！笨茖W(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”?？茖W(xué)實驗必須向課外拓展，向生活延伸，要達到“一石激起千層浪”的目的，要擴展到日常生活中去，去解釋生活中的現(xiàn)象或解決某個現(xiàn)實問題。同時，在一次次的科學(xué)探究中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，得到比知識更可貴的求知的欲望、實干的膽略、處事的機敏、思索的睿智……

科學(xué)課，“探”開去。探究性學(xué)習(xí)的思想給小學(xué)科學(xué)教育帶來的影響是全方位的，它推動著我們?nèi)ニ伎夹W(xué)科學(xué)教育的方方面面，而對于我們科學(xué)教師來說，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和能力也應(yīng)該貫穿于每次常規(guī)教學(xué)中。