吳雙

摘 要 通過深入分析不斷發(fā)展中的教育教學(xué)模式，了解到小學(xué)音樂課堂教學(xué)作為學(xué)生對音樂魅力以及藝術(shù)進行感受的媒介正在受到日益關(guān)注。然而，在小學(xué)音樂的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師則是課堂的中心，在一定程度上致使教師與學(xué)生之間的交流與溝通極度缺乏，更無法達到理想的教學(xué)效果，學(xué)生對音樂的學(xué)習興趣更不存在。由此，本研究提出達爾克羅茲體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用勢在必行。同時，本研究對此展開了深入的研究與討論，以便為小學(xué)優(yōu)化音樂課堂教學(xué)提供經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 小學(xué)音樂 達爾克羅茲體態(tài)律動

律動，就是根據(jù)音樂背景，以游戲的形式提高學(xué)生的協(xié)調(diào)性能。律動對于認識與文化程度都較低的小學(xué)生而言，是一項比較有趣且新穎的學(xué)習形式，其可以確保學(xué)生與教師進行很好的互動，從而促使小學(xué)音樂課堂教學(xué)成效得到改善。因此，本研究針對如何通過律動進行更好的音樂教學(xué)展開了深入的實踐與探索。

1體態(tài)律動的應(yīng)用價值

著名教育學(xué)者巴普洛夫就曾提出“在開始教學(xué)課程時，必須要設(shè)計一系列有趣的方案，才能確保學(xué)生具備一定的學(xué)習興趣?！庇纱丝梢?，興趣在教學(xué)過程中的重要性。而達爾克羅茲體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運用，完全可以確保有效的提高學(xué)生學(xué)習的興趣。其中，在教學(xué)過程中諸多教師只側(cè)重了學(xué)生的“跟唱”與知識的灌輸，時間一長，就會大大降低學(xué)生的動力。因此，諸多音樂教師為轉(zhuǎn)變這種狀況，充分的運用了達爾克羅茲體態(tài)律動，使形體與音樂互相結(jié)合，不僅保障了音樂課程的趣味性，而且還有效的提升了學(xué)生學(xué)習的興趣。

2體態(tài)律動的應(yīng)用方法

2.1表現(xiàn)音樂的節(jié)奏

節(jié)奏是組成音樂的重要部分。而在具體的音樂形式中，較慢的音樂節(jié)奏體現(xiàn)的是嚴肅、悲傷；快速的音樂節(jié)奏體現(xiàn)的是熱烈、歡快等。所以，教師可以讓學(xué)生在音樂課堂中展開達爾克羅茲體態(tài)律動，對音樂節(jié)奏進行自主感受。例如，學(xué)生欣賞教師安排的《瑤族舞曲》時，可以在課堂中步行，從而感知音頻內(nèi)容中所表達的安穩(wěn)與從容；而學(xué)生在欣賞《伏爾加纖夫曲》時，也同樣可以通過在講臺漫步行走的形式來感受纖夫身上所具備的沉重感。不僅如此，在達爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)中，還有一種方式為指揮行為。在表現(xiàn)音樂內(nèi)容中所具有的憤怒、激昂、慷慨等情緒時，會有較大幅度的指揮動作；當所表現(xiàn)的感情較為柔軟、寧靜時，會有較小的指揮動作。例如，在學(xué)習《向新世紀訴說》時，教師的指揮動作可以緩慢且柔軟，從而對音樂的悲傷進行充分的展現(xiàn)；而欣賞《中國人民解放軍進行曲》時，教師可以進行比較迅速、堅定的動作，從而對中國人民解放軍所具備的不卑不亢狀態(tài)展開表達。

2.2體現(xiàn)音樂的音調(diào)

基于時間發(fā)現(xiàn)，音樂情感表達的重要形式為節(jié)奏與音調(diào)之間的有效結(jié)合，所以，節(jié)奏與音調(diào)之間存在著相輔相成的緊密聯(lián)系。教師在運用達爾克羅茲體態(tài)律動展示音樂中的音調(diào)節(jié)奏時，可以利用身體的肌肉活動進行具體的展現(xiàn)。例如，在4/4節(jié)拍中，教師通過向上拍手的形式體現(xiàn)弱拍，而第四弱拍同弱拍一樣，兩只手向下拍表示強拍，而拍一只手表示次強拍等，以上肢體動作可以對音樂中的節(jié)奏與音調(diào)進行形象且直觀的展現(xiàn)，方便學(xué)生更加快速的記憶與理解。

2.3強化學(xué)生音樂感

根據(jù)達爾克羅茲體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用可知，當學(xué)生進行音樂欣賞時，可以利用肢體語言等對所感受到的音樂內(nèi)容展開相應(yīng)的表達。例如，通過達爾克羅茲體態(tài)律動對所聽到的高音進行表現(xiàn)時，教師能夠教導(dǎo)學(xué)員向上稍稍伸展自己的身體，同時還可以把手在胸前平放來表現(xiàn)所感受到的中音部分；而當學(xué)生聽到低音部分時，教師可以告訴學(xué)生通過微微向下傾斜身體來表現(xiàn)，保持手臂的放松與自然，然后感知音樂節(jié)奏的改變與音頻的快慢等。例如，學(xué)生在學(xué)習欣賞《梁山伯與祝英臺》時，教師能夠在欣賞完音樂之后提問學(xué)生，根據(jù)所欣賞的音樂能夠感受到怎樣的內(nèi)容。同時，還可以針對學(xué)員所模仿的音調(diào)與音樂等進行相應(yīng)的指導(dǎo)，通過身體動作的靈活改變來體現(xiàn)音調(diào)的變化。學(xué)生能夠根據(jù)此種律動教學(xué)的形式，對音樂內(nèi)容等進行更好的感知，從而最大限度的確保學(xué)生欣賞音樂的能力可以得到提高。

3結(jié)束語

綜上所述，達爾克羅茲體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中存在著十分關(guān)鍵的意義。對此，小學(xué)音樂教師必須要以素質(zhì)教育以及新課程改革的步伐為前提，積極的改變具體的教學(xué)理念與思維等，確保達爾克羅茲體態(tài)律動能夠在音樂課堂的小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用，并得到可持續(xù)性的長遠發(fā)展。

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