摘 要 概述了職業(yè)能力的內(nèi)涵,以及職業(yè)能力與職業(yè)成長邏輯規(guī)律的關(guān)系,基于COMET測評技術(shù),提出了高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測評模型及職業(yè)能力評價指標(biāo),為汽檢專業(yè)的課程改革提供方法支持。
關(guān)鍵詞 汽車檢測與維修技術(shù) 職業(yè)成長 邏輯規(guī)律 職業(yè)能力
大學(xué)生職業(yè)能力測評是當(dāng)前職業(yè)教育質(zhì)量評價研究和創(chuàng)新的一個突破口。我國目前關(guān)于職業(yè)能力評價主要是學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、職業(yè)技能大賽以及職業(yè)資格證書制度三種形式。而COMET職業(yè)能力診斷建立了一個跨職業(yè)和跨職業(yè)領(lǐng)域的能力結(jié)構(gòu)模型,不但符合認(rèn)知規(guī)律,而且滿足職業(yè)發(fā)展規(guī)律、社會規(guī)范以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求。把它應(yīng)用于實(shí)踐,不僅能對學(xué)生的職業(yè)能力水平以及職業(yè)教育質(zhì)量做出評價,也可為職業(yè)教育決策提供可靠的實(shí)證基礎(chǔ),還能為職業(yè)教育課程和教學(xué)改革提供方法支持。
1職業(yè)能力與職業(yè)成長邏輯規(guī)律
1.1職業(yè)能力的內(nèi)涵與級別
關(guān)于職業(yè)能力的定義世界上還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。 國內(nèi)外研究者從心理學(xué)、CBE理論、結(jié)構(gòu)學(xué)和過程學(xué)等不同角度出發(fā),給予了職業(yè)能力不同的定義。在國內(nèi)對職業(yè)能力的界定多指“綜合職業(yè)能力”,它是指一個人實(shí)現(xiàn)具體職業(yè)工作和全面發(fā)展的專業(yè)能力、方法能力和社會能力,包含了具體的職業(yè)崗位能力、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力、分析和解決問題的能力、現(xiàn)代企業(yè)管理能力、人際交往能力,自主學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的能力。這種對職業(yè)能力的認(rèn)識是基于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)須應(yīng)建立在滿足行業(yè)、企業(yè)基本需要的基礎(chǔ)之上,是整體化視角的職業(yè)能力。
從能力遞進(jìn)發(fā)展過程看,職業(yè)能力又可劃分為四個級別。
(1)名義能力。 指學(xué)生對職業(yè)的理解和認(rèn)知能力,要求學(xué)生具備概念性的專業(yè)基礎(chǔ)知識,但這些基礎(chǔ)知識還不足以支持職業(yè)化的行動。
(2)功能性能力。 指職業(yè)崗位工作的基本能力,包括專業(yè)基本知識和崗位技能。這里還不要求學(xué)生理解知識內(nèi)在復(fù)雜的關(guān)系,與實(shí)際工作任務(wù)關(guān)聯(lián)性不大。
(3)過程性能力。 工作任務(wù)與企業(yè)生產(chǎn)流程和工作情境等多因素關(guān)聯(lián)的能力。學(xué)生要具備完成工作過程所需的知識,需要考慮經(jīng)濟(jì)性、顧客導(dǎo)向、工作質(zhì)量、環(huán)境保護(hù)等工作過程多方面要求。
(4)整體化的設(shè)計(jì)能力。 學(xué)生將工作任務(wù)放到整個工作系統(tǒng)中認(rèn)識, 不但滿足任務(wù)的復(fù)雜性要求,而且要考慮復(fù)雜的企業(yè)和社會環(huán)境以及對于工作過程和結(jié)果的不同要求。
1.2職業(yè)成長邏輯規(guī)律
國外研究者本耐和德萊福斯等的研究發(fā)現(xiàn):人的職業(yè)成長過程都遵循“從初學(xué)者到專家”的邏輯發(fā)展規(guī)律,其發(fā)展過程包括入門者、初學(xué)者、熟練者、精通者和專家等五個階段。
學(xué)習(xí)者的職業(yè)成長既包括專業(yè)知識從淺到深的的學(xué)習(xí)和積累過程,也包括從能勝任初級工作任務(wù)到能勝任復(fù)雜工作任務(wù)的工作能力成長過程,這種能力發(fā)展過程就是從初學(xué)者到實(shí)踐專家的職業(yè)能力成長過程,不同的成長階段對應(yīng)著不同的知識形態(tài)。因此,應(yīng)當(dāng)運(yùn)用可行的方法和有效載體,把學(xué)習(xí)者從低級發(fā)展階段科學(xué)地引入到高級復(fù)雜的階段。
1.3職業(yè)能力與職業(yè)成長邏輯規(guī)律的關(guān)系
現(xiàn)代職業(yè)教育的目的就是按照職業(yè)成長發(fā)展規(guī)律把學(xué)習(xí)者從初學(xué)者階段帶入到熟練者、精通者等更高級別的階段,伴隨著這種職業(yè)成長的發(fā)展過程,同時也實(shí)現(xiàn)了綜合職業(yè)能力的提升,即“從完成簡單任務(wù)到完成復(fù)雜任務(wù)”的轉(zhuǎn)變。職業(yè)能力、職業(yè)技能等級與職業(yè)成長邏輯規(guī)律三者之間的關(guān)系如圖1所示。
從圖中可以看出,高等職業(yè)教育主要是完成前三個階段的培養(yǎng),即從“入門者到精通者”的培養(yǎng),主要是實(shí)現(xiàn)前兩個階段的培養(yǎng),職業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括:(1)專業(yè)認(rèn)知教育,主要掌握專業(yè)的概念性知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識,實(shí)現(xiàn)“門外漢”向“入門者”的跨越,解決“專業(yè)與職業(yè)的本質(zhì)是什么”的問題;(2)專業(yè)基本的知識和技能教育,主要掌握專業(yè)化的知識和關(guān)聯(lián)性的知識,解決“為什么是這樣”的問題;(3)專業(yè)崗位能力教育,主要掌握應(yīng)用性的專業(yè)知識和功能性知識,解決 “如何完成工作”的問題;(4)專業(yè)綜合能力教育,主要掌握工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的系統(tǒng)化知識,解決“如何科學(xué)全面地分析并解決實(shí)際問題"的問題。崗位能力和綜合能力的培養(yǎng)提升主要是在企業(yè)工作中完成的。
2高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力分析
通過對專業(yè)從事汽車維修工作崗位能力的分析,應(yīng)具備的能力具體見表1。
3基于COMET的高職汽車維修專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測評模型的構(gòu)建
COMET是“職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測評項(xiàng)目”的縮寫,是一項(xiàng)新興的測評技術(shù),研究者們基于“情境學(xué)習(xí)理論”和“能力發(fā)展理論”建構(gòu)出了一個跨職業(yè)領(lǐng)域的能力結(jié)構(gòu)模型——COMET職業(yè)能力模型。 COMET是一個二維能力模型,組成該模型的兩個維度分別為:要求維度,可顯示能力要求,即“能力級別”;內(nèi)容維度,可顯示能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu),即“學(xué)習(xí)(任務(wù))范圍”。
基于上述職業(yè)能力與職業(yè)成長邏輯規(guī)律之間關(guān)系的分析,一個基于COMET的高職汽車維修專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測評模型成型了,如圖2所示。
根據(jù)成型的基于COMET的高職汽車維修專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測評模型,進(jìn)而確定出評價能力指標(biāo)。
(1)評價汽車維修工作基本能力的指標(biāo):直觀性指標(biāo)和功能性指標(biāo)。直觀性指標(biāo)主要指通過語言或文字描述,形象直觀地展示汽車維修工作任務(wù)解決方案的能力。功能性指標(biāo)包括工具性的專業(yè)能力、與具體工作情境無關(guān)的學(xué)科知識以及專業(yè)技能。
(2)評價汽車維修工作過程性能力的指標(biāo):使用價值導(dǎo)向指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)、企業(yè)生產(chǎn)流程和過程導(dǎo)向指標(biāo)。使用價值導(dǎo)向指標(biāo)指特定工作情境下的解決方案的使用價值的高低。通常以解決方案滿足用戶直接使用要求的高低、后期保養(yǎng)和維修的便利性、持久性和擴(kuò)展的可能性來評價使用價值導(dǎo)向指標(biāo)。
(3)評價汽車維修綜合能力的指標(biāo):社會接受度指標(biāo)、創(chuàng)造性指標(biāo)和環(huán)保性指標(biāo)。社會接受度主要指解決方案是否涉及人性化、健康保護(hù)、勞動安全、事故防范等要素。環(huán)保性主要指解決方案中使用材料的無害性、工作計(jì)劃符合環(huán)保要求、環(huán)保節(jié)能、廢物的回收與再利用等。創(chuàng)造性來自學(xué)生在特定情境下為完成任務(wù)預(yù)留的高度的設(shè)計(jì)空間,也體現(xiàn)在解決方案對問題情境的敏感性。
4結(jié)束語
職業(yè)能力已成為評價高職學(xué)生的核心質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),越來越受職業(yè)教育研究者們的青昧。在已有的文獻(xiàn)中,已經(jīng)注意到了在高等教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)能力評價方法的選擇與應(yīng)用、高職職業(yè)能力評價體系與建模、人力資本理論在高職學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)中的應(yīng)用等問題。運(yùn)用COMET測評技術(shù)對高職汽車維修專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行測評的實(shí)施,通過測試結(jié)果分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的不足,針對問題,提出相應(yīng)的解決措施。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙志群.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測評研究[J].職教論壇,2013(03).
[2] 邱英杰.面向工作崗位需要的課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010(29).
[3] 曾旭華,皮洪琴,李福東.高職學(xué)生職業(yè)能力指標(biāo)體系構(gòu)建綜合評價方法探討[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(17).
[4] 李中玲.基于KOMET測評技術(shù)的高職學(xué)生職業(yè)能力測評研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2012.
[5] 楊小燕,秦興順,魏慶曜.基于職業(yè)能力測評的汽車檢測與維修專業(yè)教育質(zhì)量評價研究[J].教育觀察,2015(01).