石丹

摘 要 一日生活皆課程，在幼兒園一日生活活動過程中，過渡環(huán)節(jié)作為各活動的中轉與銜接，它的組織與實施應做到自然合理、銜接緊湊、靈活安排，為了避免過渡環(huán)節(jié)中時間的浪費和雜亂無章，本文試圖從過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀、實施的特點、存在的問題著手，梳理并總結出過渡環(huán)節(jié)組織與實施的建設性意見和優(yōu)化策略，給幼兒教師在組織與實施過渡環(huán)節(jié)過程中給予一定的借鑒與指導。

關鍵詞 幼兒園一日活動 過渡環(huán)節(jié) 優(yōu)化策略

1幼兒園過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

由于觀摩學習期間呆在不同的班級：小班和大班，由于年齡的差異，這兩個年齡段幼兒的表現(xiàn)也是天差地別，教師所使用的教學方式也根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點有所區(qū)別，但在一日活動中教師的教學效果有好有壞，教學目標的達成情況也有所差異。

案例一：小班A教師在幼兒園工作已經(jīng)五年了，在教師所開展的一系列教學活動中，巧妙地將音樂融入到一日活動中的各個環(huán)節(jié)。以某一個半日活動為例，晨間入園時，教師在班級播放《找朋友》的歌曲，并且引導幼兒和同伴互相打招呼，8：30在一首較為輕快的《玩具兵進行曲》的音樂提示下，教師招呼幼兒收拾玩具準備吃早點，在幼兒吃早點的過程中，伴著《童年》的鋼琴曲，幼兒吃的津津有味。將近9：00時教師坐在教室中間，招呼幼兒圍坐在一起進行集體教學活動。之后又在《玩具兵進行曲》的音樂提示下幼兒分為兩組喝水如廁，隨后帶領他們去建構房進行自主活動，建構區(qū)的活動將近結束時，又響起了一首歌曲，教師讓幼兒慢慢停下手頭的工作，接近10：45時，幼兒返回班級，教師引導幼兒有序進行生活活動，幼兒搬椅子到圓桌旁進行游戲等待午餐的到來，用餐期間仍然有音樂相隨。通過對該班級半日活動的描述，彰顯了教師較高的班級組織能力，讓幼兒的一日活動如流水般順暢自然。

案例二：在同一幼兒園的另一個大班，觀察一段時間后發(fā)現(xiàn)，該班幼兒經(jīng)常在過渡環(huán)節(jié)中處于消極等待的狀態(tài)。如在喝水如廁的生活環(huán)節(jié)中，由于大班幼兒人數(shù)較多，等待的時間有點長，而排在后面的幼兒看教師沒有注意到他，隨意走動或者和同伴嬉笑打鬧甚至有時候對其他幼兒進行惡作劇。另一方面由于幼兒沒有養(yǎng)成有規(guī)律的一日活動作息習慣，對一日活動的流程并不清楚，經(jīng)常需要詢問教師“接下來要干什么？”一切活動安排教師說了算，教師充當“提線木偶”的角色，教師總是以言語指令吩咐幼兒接下來該干的事，如“玩具該收起來了”“去喝水上廁所準備吃午餐”等，話音剛落，教室立馬陷入一片混亂。

上述兩個案例清晰地描述了不同教師在不同過渡環(huán)節(jié)中的不同教學行為表現(xiàn)，而案例二中教師在過渡環(huán)節(jié)中的行為在大多數(shù)幼兒園仍然存在，幼兒對過渡環(huán)節(jié)的流程茫然不知所措，活動轉換的節(jié)奏完全由教師一人把控，教師這種集體主義的、自上而下的組織方式顯然違背了幼兒的自然生活狀態(tài)，帶給幼兒眾多的不良行為和消極體驗，使幼兒的身心發(fā)展受到損害。

2幼兒園過渡環(huán)節(jié)存在的問題

2.1幼兒教師缺乏過渡環(huán)節(jié)的預知意識

一般在幼兒進行完某一活動之后，教師才通過肢體語言或口頭預知的方式讓幼兒在過渡環(huán)節(jié)中清楚他自己應該干的事情，幼兒教師更偏向于在過渡環(huán)節(jié)發(fā)生時進行信息預知，如某班幼兒一般在午餐后會有十分鐘的飯后散步時間，其中一名幼兒每次都會在散步時間報告教師要去上廁所，而此時教師通常也會提醒其他幼兒“有沒有和B小朋友一樣需要去洗手間的，跟他一起去！”教師應該尊重個別幼兒的生理差異，但教師通常只會讓幼兒在飯前或午睡前進行盥洗如廁，飯后沒有提醒幼兒如廁才造成上述情況的出現(xiàn)。由于教師沒有過渡預知的意識，造成幼兒在過渡環(huán)節(jié)中因自己身心需求而很被動的局面，從而影響過渡環(huán)節(jié)開展的效果和下一活動的進展。

2.2組織形式單一，以集體行動為主

教師在一日活動中的組織形式主要分為三種：個體、小組、集體。而在過渡環(huán)節(jié)中也包含了這三種組織形式，但過渡環(huán)節(jié)中大多數(shù)都是以集體形式進行的。也有專家學者將過渡環(huán)節(jié)的組織形式單獨列為三類：活動式過度、線索式過渡、信號式過渡。本人在觀摩期間的觀察發(fā)現(xiàn)，教師在大多數(shù)時候都要求幼兒集體行動，如進行完某一個教學活動，教師就會說“請所有小朋友過來排隊喝水尿尿”、“請所有小朋友過來排隊打飯”等，用生活活動來代替過渡?？赡茉诮處煹膹娏乙笙履切┎恍枰蠋挠變阂矔驹谀抢镒鰝€樣子，這種整齊劃一的活動節(jié)奏雖然有利于教師進行常規(guī)管理，但忽視了幼兒的個別差異和不同的身心需求。

3幼兒園過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

3.1關注過渡環(huán)節(jié)，將教育融入其中

教師可以利用過渡環(huán)節(jié)發(fā)展幼兒的自我管理能力。如幫保育員分發(fā)碗筷湯勺、自己清理餐具整理桌椅、自己穿脫衣服疊被子等，還可使用值日生制度，讓幼兒增加對集體服務的意識，培養(yǎng)幼兒的責任感。過渡環(huán)節(jié)的類型多種多樣，是不同活動之間的銜接與延伸，蘊含著豐富的教育資源與契機，教師應當挖掘過渡環(huán)節(jié)中存在的潛在教育機會，最大限度的增加幼兒參與適宜性活動的機會。如進餐前為避免活動時秩序混亂或洗手后到處亂摸的境況，教師可以利用“手指游戲”吸引幼兒的注意力，避免進餐環(huán)節(jié)中的消極等待?？傊?，教師應充分利用每個過渡環(huán)節(jié)所具有的教育價值，竭盡全力為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造機會和適宜的環(huán)境。

3.2創(chuàng)設適宜的環(huán)境，支持幼兒過渡

營造和諧的氛圍是優(yōu)化一日生活過渡環(huán)節(jié)的前提。師幼之間的良好互動，能夠豐富幼兒的情感，還能促進幼兒認知和良好個性的發(fā)展，教師在平等、民主的師幼互動中能更加尊重幼兒的主體地位和情感獨立，幼兒在愉快的情緒中更能樂觀的看待學習或生活上的困難，也更樂于與同伴、教師、父母相處。教師在營造和諧的師幼關系時首先要關注不同年齡段幼兒的不同情感需要，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，在小班，幼兒更需要關愛，教師可通過摟摟抱抱讓幼兒感受到溫暖，在中班或大班，幼兒需要自主、有序、交流的氛圍，教師在過渡環(huán)節(jié)中要為幼兒營造一種交流的環(huán)境或機會，如讓幼兒一起玩游戲、一起照顧自然角里的植物等，讓幼兒在共同的活動中學會友好相處，減少糾紛的頻率。