摘 要 應用型本科院校人才培養(yǎng)目標的定位與工匠精神的培育具有內(nèi)在價值的高度耦合性。培育學生的工匠精神，既是新時代社會發(fā)展對應用型本科院校的必然要求，也是應用型本科院校自身內(nèi)涵發(fā)展的需要。培育學生工匠精神，重在通過扎實有效的教育教學、實踐訓練、深度融合校企合作、濃厚的校園文化熏陶，構(gòu)建工匠精神培育的長效機制，促進全員參與、全要素推進、全鏈條協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞 工匠精神 應用型本科院校 人才培養(yǎng)

2016 年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提到“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。工匠精神，隨后引起社會各界的高度關(guān)注和深入研究。全球經(jīng)濟一體化的今天，品質(zhì)競爭已成為世界公認。我國要從“制造大國”走向“制造強國”，從資源稟賦優(yōu)勢走向創(chuàng)新制造優(yōu)勢，工匠精神必須成為新時代發(fā)展的重要思想資源和強大精神動力。高校作為社會主義建設(shè)者的重要培育陣地，進一步加強學生工匠精神的培育已成為社會的共識。應用型本科院校以培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的應用型高級專門人才為目標，人才培養(yǎng)目標的定位與工匠精神的培育具有高度的耦合性和價值一致性。工匠精神的培育，對于應用型本科院校的戰(zhàn)略定位、人才培養(yǎng)、內(nèi)涵發(fā)展具有極其重要的價值引領(lǐng)作用。

1工匠精神：應用型本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的價值之維

1.1工匠精神是應用型本科院校發(fā)展的目標定位之需

我國社會進入新時代，社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。人民對美好生活的需要就是對品質(zhì)生活的追求。工匠精神所孕育的對產(chǎn)品和服務的精益求精、精雕細琢、追求完美、追求極致就是時代精神的凝練。應用型本科院校人才培養(yǎng)目標的定位，與這一時代需求高度契合。當前，我國提出創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、“中國制造 2025”計劃，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整推向深入，質(zhì)量品質(zhì)成為企業(yè)發(fā)展之根本，而社會尚缺乏能夠適應這一發(fā)展趨勢的高層次應用型創(chuàng)新人才。應用型本科院校辦學定位就是要適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求，培養(yǎng)應用實踐能力強、具有較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力以及較高的職業(yè)素養(yǎng)的高級專門人才。人才培養(yǎng)目標的定位與工匠精神的本質(zhì)具有內(nèi)在高度的一致性，重視學生工匠精神的培育，這是目標定位的價值訴求。

1.2工匠精神是應用型本科院校教育教學改革之要

工匠精神的培育是一項系統(tǒng)工程。圍繞這一系統(tǒng)工程，培養(yǎng)具有工匠精神的應用型高級專門人才，成為應用型本科院校深化教育教學改革的方向和要旨。為此，高校要深化課堂教育教學改革，改革教學模式，改革教材體系，重視實習實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、第二課堂活動的開展；要推動產(chǎn)教深度融合，推動校、政、企、社緊密合作，有效整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源；要深入推動人事制度改革，加強“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)與選用；要加強制度改革，引入現(xiàn)代管理制度，推進學校治理現(xiàn)代化。

1.3工匠精神是應用型本科院校內(nèi)涵發(fā)展之魂

發(fā)展要有特色，引領(lǐng)要有靈魂。應用型本科院校內(nèi)涵式發(fā)展的核心目標是人才培養(yǎng)質(zhì)量。質(zhì)量立校，是所有高校發(fā)展的共識。對于應用型本科院校而言，質(zhì)量立校應有其價值內(nèi)核，即要有培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需“匠師”之定位。首先學校要有培養(yǎng)“精品”的質(zhì)量觀，其次就看人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學校的發(fā)展要靠學生的口碑和社會的認可。工匠精神的培育，有助于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神所體現(xiàn)的從業(yè)人員應具備的敬業(yè)愛崗、一絲不茍、精益求精、堅持執(zhí)著、耐心細心、求真創(chuàng)新的品質(zhì)是一個人立足職場的終身法寶，也是一個人自我發(fā)展的精神品質(zhì)。目前，我國社會亟缺具有崇高的工匠精神和精湛的技能的人才，應用型本科院校人才培養(yǎng)抓住這一時代精神的“魂”，就抓住了學校長遠發(fā)展的密碼。

2應用型本科院校學生工匠精神培育的現(xiàn)實困境

在我國，應用型本科院校多為新建本科院校，辦學歷史相對短，辦學積累相對薄人才培養(yǎng)瓶頸比較多。在學生工匠精神的培育方面，還存在理念認識不到位，資源配置較缺乏，校企合作待深化，雙師雙能型師資缺乏，長效機制尚未建立等問題。

第一，長期以來，我國社會缺乏對工匠精神的有效保護、尊重與傳承，“勞心者治人，勞力者治于人”的職業(yè)偏見，依然在人才市場的招聘中，在職稱評審、職位晉升、薪酬定級中廣泛存在，社會對技術(shù)技能型人才的潛在歧視對應用型本科院校人才的培養(yǎng)產(chǎn)生比較深刻的影響。一些學校在辦學定位、專業(yè)設(shè)置等方面傾向于模仿一流學術(shù)型大學，人才培養(yǎng)的特色不明顯，人才輸出的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴重。第二，工匠精神的培養(yǎng)，需要重視學生專業(yè)技能的實踐性訓練，學生需在實習實訓、競技賽事活動的實際參與中體悟和感知，這就需要學校加大對實驗實訓場地的建設(shè)，而一些應用型本科院校由于資金的有限，對此投入比較少，學生的實習實訓流于形式的比較多，教育教學質(zhì)量難以保證。第三，校企合作是應用型本科院校的特色和亮點，深入推進校企融合，將企業(yè)搬進學校，把學生送入企業(yè)，讓學生在實際職場環(huán)境中掌握技能，培育職業(yè)精神，是應用型本科院校人才培養(yǎng)的重要模式。然而，從實踐來看，部分學校的校企合作“兩張皮”現(xiàn)象比較嚴重，合作僅僅在皮毛上，尚未建立深度的人財物融合的互惠共贏的長期合作機制。第四，雙師雙能型教師比較缺乏。應用型本科院校的師資隊伍呈現(xiàn)“兩頭尖、中間小”的啞鈴型結(jié)構(gòu)，一頭為返聘的老教授，一頭為從高校畢業(yè)的青年教師，中年骨干教師比較缺少。而且，教師普遍缺乏社會和行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗，雖然近些年各校加大對雙師雙能型教師的培養(yǎng)，但結(jié)構(gòu)性的矛盾依然凸顯。第五，人才培養(yǎng)中普遍缺乏對學生長遠職業(yè)競爭力和勝任力的培養(yǎng)，專業(yè)技能教育仍處于主導地位，職業(yè)精神教育、社會責任感教育等往往被忽視。在專業(yè)教育中存在“短平化”的現(xiàn)象，重視學生賽事活動的獲獎，缺乏對學生職業(yè)素養(yǎng)和能力的長期培養(yǎng)。工匠精神的培養(yǎng)是一個長期的過程，學校教育會影響學生職業(yè)生涯的發(fā)展、職業(yè)精神的塑造和職業(yè)道路的延伸。因此，建立人才培養(yǎng)長效機制顯得尤為重要。

3應用型本科院校學生工匠精神培育的路徑

應用型本科院校學生工匠精神的培育，重在構(gòu)建工匠精神培育的長效機制，形成全員參與、全要素推進、全鏈條協(xié)同育人的培養(yǎng)模式。學校要將工匠精神培育融入人才培養(yǎng)全過程。在思想政治教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等基礎(chǔ)教育中設(shè)置專題內(nèi)容；在專業(yè)教育中融入工匠精神教育；在實習實訓實驗中體現(xiàn)工匠精神教育；在學生第二課堂活動中融入工匠精神培育元素；在校園文化建設(shè)中體現(xiàn)工匠精神的宣傳；在師資隊伍建設(shè)中重視雙師雙能型教師工匠精神的培育。

3.1加強工匠精神專題教育，用好課堂教育教學主渠道

學校應根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的目標定位，改革和完善職業(yè)精神的教育內(nèi)容，將工匠精神培育作為學生素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，融入思想政治教育、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等公共素養(yǎng)教育。優(yōu)化教育教學內(nèi)容，使各門課程之間的內(nèi)容邏輯關(guān)系清晰，重點難點突出，在內(nèi)容的攫取方面，重點使學生深刻理解工匠精神的基本內(nèi)涵。在思想層面，重點培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、無私奉獻的職業(yè)精神，培養(yǎng)學生認真、負責地對待工作的基本態(tài)度；在目標層面，重點培養(yǎng)學生精益求精、追求極致的職業(yè)精神，培養(yǎng)學生重視品質(zhì)、崇尚質(zhì)量的高尚情懷；在行為層面，重在培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、持之以恒、善于鉆研、關(guān)注細節(jié)的職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)學生寬闊的職業(yè)視野和良好的職業(yè)心理素質(zhì)。在教育教學過程中，要重視學生的體驗，重視學生實際參與和實際獲得，因此要改革課堂教學模式，采取翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學、情景模擬、研討分享、角色扮演等多種形式，提高學生實際參與課程的實效性。同時，針對工匠精神教育渠道多、內(nèi)容有可能重復的現(xiàn)象，建議加強專題研究，開發(fā)工匠精神培養(yǎng)選修課，形成教育體系，提高教育效果。其次，要善于利用互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)大學生因事而為、因勢而異的能力。將職業(yè)發(fā)展的新動態(tài)、新特點、新規(guī)律融入工匠精神的“互聯(lián)網(wǎng) +通識教育”中，構(gòu)建起多維互動的良好網(wǎng)上網(wǎng)下教育環(huán)境，為學生全面素養(yǎng)發(fā)展守渠種田鋪路。

3.2扎實推進實習實訓工作，用好實踐教學主陣地

工匠精神的培育必須與專業(yè)教育緊密結(jié)合，尤其是要與專業(yè)實踐緊密結(jié)合?！皶蠈W來終覺淺，絕知此事要躬行”。一種精神要真正內(nèi)植于心，必須通過親身地實踐與體驗，工匠精神的培育外部教育很有必要，但親身實踐效果更佳。學校要切實加強學生實習實訓實驗的教學，將工匠精神與具體的職業(yè)場景、具體的任務相關(guān)聯(lián)，使學生真切地體會到這一精神的實質(zhì)與價值，并將其作為自己的職業(yè)信仰與追求。為此，一要將工匠精神的核心要素無縫滲透在人才培養(yǎng)方案中，融入到課程標準中，從頂層設(shè)計方面保障工匠精神的融入；二是在實踐教學考核標準中，要把職業(yè)素養(yǎng)指標納入其中，注重質(zhì)量考核；三是要重視企業(yè)職業(yè)素質(zhì)與能力調(diào)研，使學生在實際調(diào)研中了解社會和企業(yè)對人才敬業(yè)精神的實際重視，感知職業(yè)素養(yǎng)在自我成長中的重大作用。同時，注重學生之間的交流分享，引導學生談親身感受，作深刻總結(jié)。

3.3促進校企深度融合，實現(xiàn)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源無縫對接

相對于一流大學，應用型本科院校教育教學資源比較匱乏。一些學校長期面臨生存的壓力。因此，善于借力發(fā)展，有效整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源成為重要發(fā)展路徑。推進校企合作，也是培育學生工匠精神的重要途徑。企業(yè)是社會最活躍的組織，是工匠精神孕育和發(fā)揮作用的最佳實踐基地。學校通過與企業(yè)的深入融合，一方面可以有效對接人才市場需求，提高人才培養(yǎng)的適應度和匹配度，另一方面學生通過實習實訓，直接參與真實職場環(huán)境，對于職業(yè)感知、職業(yè)精神的培養(yǎng)真切而有效。為此，學校要基于互利共贏的原則，在學生實習實訓、雙師雙能型教師的培養(yǎng)、資源的合作開發(fā)與有效利用方面，建立長期合作關(guān)系。通過企業(yè)參觀、實地調(diào)研、人物采訪等多種形式走出去，通過論文項目指導、參與教學、講座報告等形式引進來，實現(xiàn)雙方常態(tài)化交流與深度融合，實現(xiàn)資源互補，促進學生對工匠精神的感悟與體會。

3.4多渠道營造特色文化，推進工匠精神文化引領(lǐng)

文化是根，引領(lǐng)發(fā)展。應用型本科院校多為新建學校，學校歷史比較短，文化沉淀比較薄，因此，可以將工匠精神文化作為學校特色文化，通過多種渠道，創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境，營造濃郁氛圍，使工匠精神內(nèi)化于師生之心，外化于師生之行。第一，注重物質(zhì)環(huán)境的營造，通過樓臺亭閣的景觀設(shè)計、雕塑樹立、墻體裝飾等營造看得見的“工匠元素”；第二，通過形式多樣的活動，如技能大賽、文藝展演、征文、演講、圖片展覽、項目路演、網(wǎng)絡專題報道、優(yōu)秀工匠評選等活動，營造尊重勞動、尊重技能、尊重質(zhì)量、尊重創(chuàng)造的濃厚的文化氛圍，豐富學生生活，助力學生職業(yè)精神的培育；第三，重視榜樣的引領(lǐng)作用，重視媒體的廣泛宣傳。加強社會主流價值的宣傳，組織學生觀看《大國工匠》等熱播節(jié)目，引導學生學習大國工匠等先進人物，體會節(jié)目所展現(xiàn)的“中國制造”的頂級技藝和高端品質(zhì)以及大國工匠的卓越技能、職業(yè)追求和家國情懷。重視教師“工匠典型”的樹立，通過教師的言傳身教，將優(yōu)秀教師崇高的職業(yè)理想、求真務實的工作作風、開拓創(chuàng)新的科研精神、孜孜以求的職業(yè)追求、默默無聞的職業(yè)奉獻展示給學生，引導學生從身邊老師深刻感知職業(yè)精神的偉大。同時，大力加強校內(nèi)外媒體宣傳，通過校報、廣播臺、宣傳欄、網(wǎng)絡等多種途徑，加強對工匠精神的專題宣傳，在全校營造尊重勞動，尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新的濃厚氛圍，使工匠精神成為校園文化的品牌。

作者簡介：展海燕（1979- ），女，陜西富平人，陜西國際商貿(mào)學院，副教授，陜西師范大學博士研究生，研究方向：思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

參考文獻

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