李素芬

摘 要：在課程改革的新理念下，作業(yè)評價要以學(xué)生的發(fā)展為主。教師應(yīng)深入而細(xì)致地研究作業(yè)形式的設(shè)計及評價。要多類型地優(yōu)化設(shè)計作業(yè)，并開展發(fā)展性評價。讓學(xué)生在作業(yè)評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學(xué)習(xí)充滿信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改策略；發(fā)展性評價

批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動力，用得不好，也會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。我在這十幾年的工作中總結(jié)出幾種批改作業(yè)的策略與大家交流。

一、分項評價

一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以采取分項評價的批發(fā)策略。例如，我們設(shè)計了分三項評判等級的批改方法：A代表“雙基”評價。主要看解題過程中，依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；B代表書面評價。主要看所用文字、符號（包括標(biāo)點符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；C代表創(chuàng)新評價。主要看解題思路和表達(dá)方式是否清晰簡捷，具有獨創(chuàng)性，有無超額完成作業(yè)的情況。

二、鼓勵上進(jìn)

學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的認(rèn)識、實踐活動。造成一些學(xué)生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，要想使差生改變現(xiàn)狀，取得大的進(jìn)步，不是一蹴而就的事情，即使是優(yōu)等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，就可以不失時機(jī)地適當(dāng)抬高評價等級，對他們進(jìn)行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

例如，某教師發(fā)現(xiàn)一位作業(yè)向來工工整整、從不馬虎的同學(xué)，這次卻做得零亂和潦草，而且有不少筆下之誤，她沒有武斷地否定這篇作業(yè)，而是對作業(yè)不好的原因進(jìn)行了解。當(dāng)她得知該生當(dāng)時家里出了事，身體又不舒服時，就表揚(yáng)了他不怕困難，刻苦學(xué)習(xí)的精神，并給其作業(yè)評了較高的等級。

三、一題多改

認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強(qiáng)實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。

例如：有一位學(xué)生做36×199+36時的計算為：36×199+36=7164+36=7200，教師給她評了中等，并眉批道：“得數(shù)正確，但可以簡便計算。你再想一想！”學(xué)生補(bǔ)了一種算法：36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200。教師為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中36下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學(xué)生又補(bǔ)了一種算法：36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200。教師再次為她提高了等級。

四、暫不評判

學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)等生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多，過嚴(yán)重時，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評判。

例如：在做除法運算時，一位學(xué)生作業(yè)中連續(xù)出現(xiàn)幾道同一類型的錯題。顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學(xué)生的作業(yè)暫時不評等級，指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題，如加以眉批：“請參考××例題后重做?！钡葘W(xué)生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進(jìn)行評判。

五、協(xié)商批改

作業(yè)中，有時會出現(xiàn)了些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎(chǔ)較差，智力水平不高，平時作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，有時卻做得很好，他是有了突出進(jìn)步，還是搞了虛假作業(yè)呢？一個向來作業(yè)水平較高的同學(xué)有時卻做得很不好，這就有可能是特殊情況造成的。又如，有的同學(xué)解題過程很特別，很簡略，而結(jié)果是正確的。這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們可以采取當(dāng)面了解情況，協(xié)商批改的策略。

例如計算401-（8+7）×25時，有一位學(xué)生這樣做：“401-（8+7）×25=25+1=26。”教師對這種解法有點疑惑，就找來該生詢問，學(xué)生說：“減數(shù)（8+7）×25是15個25，被減數(shù)401是16個25加1，這樣得數(shù)便是25+1=26?！苯處煂λ@種富有創(chuàng)造性的思路給予了肯定和鼓勵，同時指出作業(yè)中應(yīng)該用解題步驟把思路表示出來，通過協(xié)商給他評了一個恰當(dāng)?shù)牡燃墶?/p>