林俊峰

摘 要：在初中物理課堂教學(xué)中，做好對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在完成物理知識學(xué)習(xí)的同時，實現(xiàn)對他們物理素養(yǎng)的形成。文章先對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原則進行分析，之后對初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策予以探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力

一、前言

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育理念下的教學(xué)目標，其在初中物理課堂教學(xué)中具有重要指導(dǎo)作用。從當前的初中物理課堂教學(xué)環(huán)境來看，教師想要實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，就必須要先做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。文章以此為切入點，對如何做好初中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行分析。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原則

1.趣味性。在初中物理課堂教學(xué)中，教師想要實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就必須要做好對教學(xué)內(nèi)容趣味性的保證，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)保證。因為只有具有趣味性，才能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生才能夠真正的進入到教師所設(shè)計的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)物理知識，教師的所設(shè)計的教學(xué)模式才能夠得以應(yīng)用，創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標才能由此得以實現(xiàn)。

2.啟發(fā)性。在初中物理課堂教學(xué)中，保證教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要原則。學(xué)生作為知識的學(xué)習(xí)者，他們需要足夠的動力去支持自己進行物理知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的形成。這種動力不是家長的囑托也不是教師的期望，而是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，而只有知識的啟發(fā)性讓學(xué)生感受到知識的魅力和價值，才能夠促動學(xué)生去學(xué)習(xí)和探究，所以保證物理知識的啟發(fā)性對于實現(xiàn)初中物理課堂中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。

3.科學(xué)性。物理知識作為科學(xué)知識的代表，其想要發(fā)揮出自身的特征實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就必須要保證自身的科學(xué)性，給予學(xué)生在思維上、觀念上、行為上的引導(dǎo)。讓學(xué)生感受到來自于物理知識的魅力，從而調(diào)動起學(xué)生對于科學(xué)知識的探究欲望，并讓他們在這一過程中實現(xiàn)對創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的提升。

三、初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策

1.培養(yǎng)學(xué)生“勇于去質(zhì)疑”的創(chuàng)新思維。物理學(xué)科作為科學(xué)知識的典型代表，其想要在初中教育階段實現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就必須要先做好對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，“勇于去質(zhì)疑”就是學(xué)生所應(yīng)具備的創(chuàng)新思維基礎(chǔ)。

我國當前教育模式是一種病態(tài)模式，教師要將知識一口一口的“喂到學(xué)生嘴里”，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中失去了主體地位，同時也養(yǎng)成了學(xué)生坐享其成的錯誤觀念，因此必須要對其予以糾正。在初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過對教學(xué)的內(nèi)容的設(shè)計，來通過利用一些物理現(xiàn)象、設(shè)置一些物理問題等方式構(gòu)建起知識探究情境，實現(xiàn)對學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓他們能夠?qū)ξ锢憩F(xiàn)象、物理問題產(chǎn)生質(zhì)疑和探究欲望，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動性，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

例如在進行《密度》的知識學(xué)習(xí)過程中，教師就可以借助不同密度物質(zhì)在水中的浮力實驗和同一物質(zhì)在不同密度液體中的狀態(tài)實驗，來引發(fā)學(xué)生的探究興趣，并實現(xiàn)對他們思維的引導(dǎo)，讓他們帶著質(zhì)疑去對物理知識進行學(xué)習(xí)。以木塊和鐵塊在水中的狀態(tài)為例，學(xué)生可以觀察到相同體積的木塊浮在水面而鐵塊沉入水中，這時教師提出問題“是什么原因讓木塊漂浮和鐵塊沉底？”，學(xué)生回答是“重量”。接著教師用天平秤出同等重量的木塊和鐵塊，并將它們分別放入水中，仍然是木塊漂浮而鐵塊沉底。這時教師再像學(xué)生提出問題“是什么原因讓木塊漂浮和鐵塊沉底？”，學(xué)生無法回答，并對教師實驗的科學(xué)性提出質(zhì)疑，這時教師讓學(xué)生帶著質(zhì)疑與自己一同進行密度知識的學(xué)習(xí)，最終完成對學(xué)生質(zhì)疑的解答，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到“重量=密度*體積”的知識點，讓他們在完成知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對質(zhì)疑精神的有效培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生“實踐出真知”的科學(xué)精神。在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，“實踐出真知”是最基礎(chǔ)也最重要的理念。教師在進行物理知識教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過培養(yǎng)學(xué)生“實踐出真知”的科學(xué)精神，來實現(xiàn)對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在進行《科學(xué)探究物質(zhì)的比熱容》的教學(xué)過程中，教師先說出一些物質(zhì)的比熱容，然后讓學(xué)生通過實驗來得出具體數(shù)據(jù)，然后通過對教師說列出的比熱容對比，來發(fā)現(xiàn)教師所存在的幾點錯誤。以此來讓學(xué)生認識到即使是老師也可能出現(xiàn)錯誤，任何事情只有經(jīng)過科學(xué)實踐才能夠獲得準確的結(jié)果，以此來培養(yǎng)起學(xué)生“實踐出真知”的科學(xué)精神，也為他們的創(chuàng)新能力形成打下良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

綜上所述，在初中物理課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅可以實現(xiàn)初中物理學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)目標，還能夠為素質(zhì)教育理念的貫徹與落實帶來支持。教師作為課堂教學(xué)設(shè)計者，其必須要發(fā)揮出自己對于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)作用，通過自己科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，來引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去探究、去實踐的精神，從而真正實現(xiàn)對他們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新能力形成與全面素質(zhì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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