【摘要】文章結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從認(rèn)識學(xué)生可利用的“碎片時間”入手，積極探索新的方法和途徑用于彌補(bǔ)高中英語課堂閱讀教學(xué)的不足，而微閱讀的新型閱讀方式應(yīng)運(yùn)而生。它對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的閱讀水平具有重要意義。本文以如何開展微閱讀提升英語閱讀能力為中心積極探索有效路徑，以期彌補(bǔ)課堂英語閱讀教學(xué)的不足和提高課堂英語閱讀教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】微閱讀；高中英語；閱讀能力；有效策略

【作者簡介】蔡揚(yáng)（1987.5- ），女，河北石家莊人，伊犁師范學(xué)院研究生，霍城縣江蘇中學(xué)英語教師，主要從事高中英語教學(xué)及課程研究。

在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中體現(xiàn)的語言觀：強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。隨著核心素養(yǎng)的提出和推行，在語言學(xué)習(xí)過程中要達(dá)到所提倡的四個維度，英語閱讀是基礎(chǔ)。

一、高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時把關(guān)注點(diǎn)放在了對文章單詞和句法的講解，沒有讓學(xué)生從整體上去把握文章，熟不知文章是一個緊密聯(lián)系的整體，這就讓學(xué)生以為英語閱讀就是在積累單詞和學(xué)習(xí)語言知識點(diǎn)。這種過程學(xué)生知識在被動的接受知識，沒有達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練的目的。但是人教版高中英語閱讀教材涉及文學(xué)與藝術(shù)、文化與傳統(tǒng)、自然與環(huán)境、科學(xué)與發(fā)明、社會與生活等多個領(lǐng)域；體裁多樣，有記敘文、說明文等。不同的文本有不同的閱讀目的，如果只靠這種單一的教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)不同的教育目的。

教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能有效的調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，課堂成了教師和幾個優(yōu)等生的主陣地或是教師的一言堂，大部分學(xué)生沒有參與課堂，久而久之，學(xué)生就會對閱讀喪失信心和興趣，更談不上感受英語語言的美。

在英語閱讀的過程中，教師對文本的挖掘不夠全面，大部分只停留在對文章表層意思的理解，而沒有把握作者的寫作意圖，學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時，能弄懂詞、短語和句子的意義，但不一定能理解文章的內(nèi)容，或是對照中英翻譯的文本，理解了文章的內(nèi)容，卻把握不了作者的寫作意圖。這是因?yàn)閷W(xué)生對英語國家的思想文化了解較少，直接影響了學(xué)生對文章的理解。

在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)英語教師在閱讀策略和技巧上有講解，但對學(xué)生的指導(dǎo)不足。學(xué)生只知道閱讀技巧有哪些，但在閱讀文章時卻“手足無措”。究其原因有：一是教學(xué)班額容量大，教師對學(xué)生做不到一一指導(dǎo)；二是班級學(xué)生英語基礎(chǔ)水平較弱，獨(dú)立完不成閱讀任務(wù)，教師迫于教學(xué)進(jìn)度的壓力，只能以課文為載體，通過翻譯講解的形式給學(xué)生進(jìn)行詞匯及語言知識點(diǎn)的講解和操練；三是部分教師自身能力不夠，對閱讀策略和技巧系統(tǒng)的相關(guān)理論知識掌握不足，無法根據(jù)不同的材料和不同層次的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二、微閱讀走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活是趨勢

隨著信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及。一鍵搜索即可獲得想要閱讀的信息。人們不僅僅局限于進(jìn)行書本閱讀，而借助電腦、手機(jī)等工具閱讀成了一種潮流。

高中學(xué)生在校時間較長，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，能用于課堂閱讀的時間較少，但學(xué)生的課間及課外的“碎片化”時間較多，而且現(xiàn)在大部分高中學(xué)生都配有智能手機(jī)，雖然學(xué)校明令禁止學(xué)生攜帶手機(jī)，但不可否認(rèn)這已經(jīng)逐漸成了一種趨勢，教師不妨利用這種趨勢，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，利用“碎片化”的時間用以提高課堂效率，讓微閱讀成為他們的一種習(xí)慣。同時，學(xué)生在面臨海量的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的時候，不知如何科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容，確定閱讀主題，而是漫無目的的點(diǎn)擊自己感興趣的主題進(jìn)行閱讀。這就需要教師在學(xué)生如何進(jìn)行科學(xué)閱讀、端正閱讀行為、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)方面給予有效的指導(dǎo)。

同時，可供學(xué)生利用選擇的微短篇閱讀素材不勝枚舉，這些素材不僅題材鮮活、體裁各異、語言知識豐富，更重要的是貼近學(xué)生生活，實(shí)時更新，符合學(xué)生的時代特征，比如英語報紙、期刊、雜志中的精彩微片段、名著經(jīng)典美文節(jié)選以及各種英語閱讀手機(jī)APP中的美文欣賞等，這些微型素材都可以用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行健康“微閱讀”。

三、開展微閱讀、提升英語閱讀能力的有效策略

1.明確通過英語微閱讀達(dá)到的教育目標(biāo)。

（1）對英語語境的熟悉和感知。對于大部分中國學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)最大的障礙就是不熟悉真實(shí)的語境是怎樣的，而且對英語國家的社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣、語言背景不夠了解，對英語詞匯的含義也是生搬硬套，不知一詞多義，在不同的語境中有不同的語義，比如：英文單詞“key”在不同的語境中有不同的意思：

I cant find my key. Can you help me？（這里的“key”為“鑰匙”的意思）

I want to know the keys to the test.（這里的“key”為“答案”的意思）

You need to press the keys hard， for the piano is quite old.（這里的“key”為“（打字機(jī)、鋼琴的）鍵”的意思）

Diet and exercise are the key to good body.（這里的“key”為“關(guān)鍵，要訣”的意思）

所以，學(xué)生對詞匯的把握離不開具體的語境，通過進(jìn)行微閱讀，學(xué)生可以盡快了解英文的不同表達(dá)方式，在正確的語言語境中更有效地提高英語閱讀水平。

（2）加強(qiáng)詞匯量的積累。文章是詞匯的重要來源并且依托文章的具體語境來呈現(xiàn)。而詞匯背誦是高中生在三年的語言學(xué)習(xí)中需要長期攻克的難題。很多學(xué)生記憶單詞的方式大多是脫離語境的死記硬背，很容易遺忘和混淆相似單詞。通過對學(xué)生進(jìn)行微短片英語閱讀的訓(xùn)練，把單詞放到了具體的真實(shí)語境中，學(xué)生會很容易記憶，如果能持之以恒，學(xué)生的英語詞匯量必然會逐步提高。

（3）欣賞英語語言的美感。英語語言也有自己獨(dú)特的美，只有領(lǐng)會了它的語言美，才能激發(fā)出審美的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈愿望，從而把機(jī)械枯燥的英語學(xué)習(xí)變成一種欣賞語言美的享受。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微閱讀訓(xùn)練時，可以把握時機(jī)讓學(xué)生大聲朗讀，仔細(xì)咀嚼體會閱讀文本中展現(xiàn)的語言美。比如閱讀一些英文原著 Gone with Wind， Jane Eyre， Wuthering Heights， Pride and Prejudice等英文原著，不僅可以感受英語的語言之美，最純正的接觸作者內(nèi)心，了解其表達(dá)的情感，還可以了解其文化和風(fēng)土人情。

2.開展微閱讀訓(xùn)練的操作步驟。

（1）閱讀素材的選擇。

①選擇閱讀素材應(yīng)遵循的原則。應(yīng)依據(jù)學(xué)生的興趣選擇素材。首先教師要了解，學(xué)生之所以不喜歡英語課本里的文章，是覺得文章講述的內(nèi)容沒有趣，因此教師在選擇閱讀材料時，需針對學(xué)生的興趣愛好，先讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀。第二，應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的素材，閱讀素材越生活化越容易讓學(xué)生接受。第三，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次選擇不同的素材。如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生閱讀，則可能選擇的素材無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)選擇適合不同層次學(xué)生的短文，搭配各種文體，難易程度不同的文章進(jìn)行閱讀。

②閱讀素材的來源。

第一，網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，利用搜索引擎，可以迅速快捷的找到需要的微閱讀素材，滿足學(xué)生閱讀對題材內(nèi)容的各種需求。只要是符合高中階段難度的，無論是英文小說、詩歌、幽默笑話、諺語、名言警句等都可以作為高中英語閱讀的素材。還可以通過官方網(wǎng)站進(jìn)行搜索適合學(xué)生的素材，比如在學(xué)習(xí)到人教版高中英語必修二Unit2 The Olympic Games， 可以登錄國際奧委會官方網(wǎng)站http：//www.olympic.org.（193.178.244.3）獲取奧委會的新聞及相關(guān)背景知識。

第二，英語報刊。英文報刊中登載的短訊短評可以做到和即時新聞同步，學(xué)生相對容易理解，而且所用的詞匯也是實(shí)用性的，經(jīng)常性地閱讀英文報刊，能夠通過日?；?、實(shí)用化的讀書讀報，較快地提高學(xué)生的英語閱讀能力。

除此之外，英語教師還可以把自己積累一些幽默小文、校園趣事等作為學(xué)生閱讀的素材（話題和內(nèi)容不限，適合高中階段即可）。要使學(xué)生在閱讀時能時常保持新鮮感，就要保持微短篇閱讀資源的經(jīng)常更新，變化英語閱讀的形式和內(nèi)容。

（2）在閱讀過程中通過互動，讓學(xué)生“悅讀”。

①教師在進(jìn)行微短篇英語閱讀時，根據(jù)材料的不同，借助多媒體，應(yīng)用生動的圖片、音效、視頻等，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。比如，可以通過圖片或視頻的方式呈現(xiàn)英文廣告語，應(yīng)當(dāng)注意的是選用的應(yīng)是學(xué)生所熟知并且符合學(xué)生階段難度的廣告語，如：“Just do it”（ 只管去做——耐克）；“Share moments， share life” （柯達(dá)膠卷）； “Feel the new space.”（ 感受新境界。三星電子）等等。呈現(xiàn)完畢后，可以通過讓學(xué)生給廣告視頻配英文廣告詞的形式互動，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

②閱讀互動氛圍的創(chuàng)造。這里的互動不僅指教師與學(xué)生的互動，還包括學(xué)生間的互動。比如趙本山、宋丹丹的經(jīng)典小品 《昨天 今天 明天》 翻譯成英文劇本（“Yesterday Today Tomorrow”），學(xué)生對原作很熟悉，在課堂上選取其中的一小節(jié)，由3 名學(xué)生分別扮演其中的角色，表演過程中英文臺詞笑點(diǎn)很多，當(dāng)然這不是讓學(xué)生閱讀的最終目的，重要的是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中，更好地學(xué)會教師所教授的閱讀策略和技巧，在互動歡快的氛圍中達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

（3）閱讀后的總結(jié)提升階段。閱讀是一個完整的過程，這一過程必須逐一進(jìn)行“識別-吸收-理解-回憶-表達(dá)”，因此在閱讀后的總結(jié)階段，教師可以要求學(xué)生通過口頭或用筆進(jìn)行閱讀后的表達(dá)（輸出），提高閱讀的效率，檢驗(yàn)閱讀的效果。

四、結(jié)語

合理引入微閱讀，將為英語閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種別開生面的課堂新情境。探索開展英語微閱讀教學(xué)，教師應(yīng)堅(jiān)持利用各種途徑，做好閱讀活動中的媒體利用、形式設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、資源整合等方面，優(yōu)化選擇有效策略，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

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