吳振生

摘要：小學(xué)信息技術(shù)課不同于其他課程，它的實(shí)踐性非常強(qiáng)，并且實(shí)時(shí)性強(qiáng)，富有創(chuàng)造性。在教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在構(gòu)建主義的理論基礎(chǔ)上。通過在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的任務(wù)，設(shè)計(jì)有效、有趣味性的范例任務(wù)，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。本文針對在新課程理念下任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與反思進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；小學(xué)信息技術(shù)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0167-01

1.當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)法目前在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 上課由老師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)行講解演示，再由學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，最后進(jìn)行反饋和小結(jié)。學(xué)生被動(dòng)接受，久而久之，學(xué)生興趣會(huì)慢慢消褪，甚至出現(xiàn)喜歡玩電腦但不喜歡上信息技術(shù)課的現(xiàn)象。

1.2 上課由老師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和操作，再進(jìn)行反饋和小結(jié)。但由于這種自學(xué)幾乎是放任式的，教師的指導(dǎo)作用幾近喪失，自學(xué)帶有很大的盲目性，所以真正能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的是極少數(shù)，大部份不能完成任務(wù)的學(xué)生，自信心和興趣都會(huì)受到挫傷。

1.3 上課由老師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析和討論，對任務(wù)產(chǎn)生的問題進(jìn)行探究操作，最后進(jìn)行反饋和小結(jié)。這種形式減少了教師講解過程，增加了分析討論、質(zhì)疑解惑的環(huán)節(jié)，使學(xué)生有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，初步實(shí)現(xiàn)了師生之間、同伴之間的合作交流。要達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，還要分析任務(wù)的合理性和交流的質(zhì)量以及評價(jià)反饋是否到位。

以上這三種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法似乎還不能真正有效地起到驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流的作用，真正體現(xiàn)新課程的理念。

2.小學(xué)信息技術(shù)課堂中高效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用策略

2.1 設(shè)計(jì)有效貼切的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師任務(wù)的提出必須掌握以生為本的原則，采取符合學(xué)生認(rèn)知，能夠讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的教學(xué)策略。在構(gòu)建主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，能讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在講授人教版五年級“制作作息時(shí)間表”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)任務(wù)：①寫出自己一天的作息時(shí)間；②錄入作息時(shí)間；③為自己的作息時(shí)間表制作邊框；④設(shè)計(jì)自己喜歡的版式。任務(wù)一出，學(xué)生們認(rèn)真地行動(dòng)起來，遇到問題，他們或主動(dòng)向課本求教，或主動(dòng)向同伴請教，或主動(dòng)向教師求助，課堂學(xué)習(xí)氣氛井然有序。當(dāng)成功設(shè)計(jì)出作息時(shí)間表時(shí)，學(xué)生的成就感都寫在了臉上，學(xué)生獲取信息的能力也得到了相應(yīng)的鍛煉。

2.2 設(shè)計(jì)有趣味的范例進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生傳輸信息的能力。

在信息技術(shù)課程任務(wù)中，將培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識作為首要任務(wù)，能有效提高學(xué)生的參與度。通過直觀的、可視化的任務(wù)情境、圖像、視頻、聲音等多媒體的手段來設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生思考、分析的能力。

例如，筆者在講授電子板報(bào)的制作時(shí)，首先選擇了一些優(yōu)秀的學(xué)生作品作為范例進(jìn)行展示，學(xué)生被這些優(yōu)美漂亮的版面所吸引，因此激發(fā)起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)激情。又如，筆者在講授使用美圖秀秀處理圖片時(shí)，首先用數(shù)碼相機(jī)在教室里給學(xué)生拍了一張照片，然后再把這張照片通過美圖秀秀進(jìn)行美化，當(dāng)精美的圖片展示在大家面前時(shí)，學(xué)生立刻興奮起來，都摩拳擦掌，想要試試，學(xué)習(xí)興趣高漲，培養(yǎng)學(xué)生傳輸信息能力的問題迎刃而解。

2.3 設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生處理信息和應(yīng)用信息的能力。

2.3.1 培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)分析能力。

教師在課堂上提出任務(wù)時(shí)不要急著向?qū)W生解釋說明并要求學(xué)生如何去做，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)地去分析任務(wù)，討論并找出解決問題的途徑。

例如，筆者在講授“神奇的網(wǎng)絡(luò)世界”一課時(shí)，首先給出任務(wù)：利用瀏覽器上網(wǎng)，看誰最快找到相關(guān)網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生熱情高漲，積極主動(dòng)地在網(wǎng)站上搜尋筆者要求的網(wǎng)址。最后找出優(yōu)勝者和教師一較高下。筆者使用瀏覽器中的收藏夾功能輕易勝出，進(jìn)而引出瀏覽器收藏夾的使用方法的教學(xué)任務(wù)，從而培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力。

2.3.2 在任務(wù)中學(xué)會(huì)合作探究。

在信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求學(xué)生之間要共同合作與探究，共同分析任務(wù)、共同探索信息，最終達(dá)到解決問題獲取知識的目的。

例如，在講授“網(wǎng)絡(luò)空間自己創(chuàng)”的內(nèi)容時(shí)，筆者嘗試把全班學(xué)生分成若干小組，對小組成員進(jìn)行分工，選出一人為小組長，通過分工合作共同完成一個(gè)主題空間的設(shè)計(jì)。有的學(xué)生負(fù)責(zé)版面布局，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱、收集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)文字撰寫，有的學(xué)生負(fù)責(zé)美化創(chuàng)意……充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，利用集體的智慧完成任務(wù)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體會(huì)到了成功的喜悅和集體智慧的力量，感受到了獲得知識的喜悅感和自豪感，從而培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息和應(yīng)用信息的能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，作為一名小學(xué)信息技術(shù)教育工作者，筆者將與廣大信息技術(shù)教師一起，繼續(xù)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上認(rèn)真總結(jié)，特別是要用新課程的理念來指導(dǎo)這種教學(xué)法，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，努力提高自身的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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