摘 要： 幼兒園的泥工活動(dòng)對于幼兒小班的動(dòng)腦能力的開發(fā)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有十分重要的意義，橡皮泥是幼兒小班階段的重要玩具，具有顏色鮮艷，造型靈活等特點(diǎn)，是幼兒園小班兒童喜歡的玩具之一。幼兒園區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)意泥工的實(shí)踐是一種鍛煉幼兒多種能力的過程，也是幼兒園小班幼兒享受創(chuàng)意泥工帶來的快樂和成就感的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 幼兒園小班；區(qū)域活動(dòng)；創(chuàng)意泥工；創(chuàng)造性

一、 泥工活動(dòng)應(yīng)該與幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)

（一） 初步指導(dǎo)

對于小班階段的幼兒，組織創(chuàng)意泥工活動(dòng)時(shí)應(yīng)該考慮到小班階段的兒童的年齡特點(diǎn)。對于處于小班年齡段的幼兒，創(chuàng)意泥工的活動(dòng)并不具有特定的意義，泥工活動(dòng)應(yīng)該著重滿足幼兒的娛樂需求。小班階段的兒童身體發(fā)育尚未完善，手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展尚未完全，因此，對泥工作品的直接塑造存在一定的困難。因此，對于小班的幼兒主要的目標(biāo)是指導(dǎo)幼兒進(jìn)行橡皮泥的分類，讓幼兒對顏色進(jìn)行熟悉，在泥工活動(dòng)的過程中遵守紀(jì)律，做到不將不同顏色的橡皮泥混在一起，在泥工活動(dòng)的過程中，不亂扔橡皮泥，保持教室的環(huán)境衛(wèi)生。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)幼兒進(jìn)行單一顏色的泥工制作，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行泥工制作?？紤]到處于小班階段的幼兒對生活當(dāng)中常見的物品感興趣，因此，先從制作日常生活中常見的單一物件開始，例如：碗、盤子、棒棒糖、餅干等，在泥工制作的過程中，對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

（二） 制定活動(dòng)計(jì)劃

對幼兒班小班幼兒進(jìn)行初步指導(dǎo)以后，下一步應(yīng)制定相應(yīng)的泥工活動(dòng)計(jì)劃，初步建立起形狀的概念，形成自己的想法。這樣，泥工活動(dòng)之前，他們就有自己想制作的目標(biāo)，但制作的過程中會(huì)遇到困難，最后的泥工制作效果可能不盡如人意，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，幼兒在創(chuàng)意泥工活動(dòng)當(dāng)中，需要老師的指導(dǎo)。因此，教師在指導(dǎo)泥工制作的基礎(chǔ)上，同時(shí)要加以鼓勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒通過自己的努力達(dá)到自己想要制作的目標(biāo)。與此同時(shí)，為提高孩子活動(dòng)的興趣，教師還應(yīng)該指導(dǎo)幼兒收集生活中的原材料或者工具，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)選擇泥工制作中需要的材料。在鼓勵(lì)幼兒收集原材料的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒利用收集到的原材料對創(chuàng)意泥工作品進(jìn)行裝飾和設(shè)計(jì)，從而使幼兒的心理需求得到滿足，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)意泥工實(shí)踐的目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。

（三） 卡通形象塑造

小班幼兒喜歡聽各種各樣的故事和觀看動(dòng)畫片，針對這一階段的年齡特點(diǎn)，主要涉及了卡通形象和創(chuàng)意泥工制作相結(jié)合的實(shí)踐。相對于講故事，有卡通形象的動(dòng)畫片更適合小班幼兒進(jìn)行創(chuàng)意泥工制作，幼兒學(xué)會(huì)捏制小豬佩奇、小黃人、機(jī)器貓等形象后，在已有的動(dòng)畫形象之上在進(jìn)行簡單的創(chuàng)意制作，例如，可以引導(dǎo)幼兒給卡通形象進(jìn)行簡單的五官捏制和服裝裝飾等。其過程中可以讓幼兒自由地發(fā)揮自己的想象，尊重他們主觀的想法和創(chuàng)造性。

二、 根據(jù)幼兒的不同發(fā)展情況，制定個(gè)體化的輔導(dǎo)方案

在幼兒園小班中，每個(gè)幼兒的能力發(fā)展都是存在一定的差異的，由于生活環(huán)境和家庭教育背景的不同，這些導(dǎo)致了不同的幼兒對于創(chuàng)意泥工制作的興趣不同。心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，性別的差異也會(huì)造成興趣愛好的差異，例如，男孩在創(chuàng)意泥工制作當(dāng)中更加傾向于飛機(jī)、車等的制作，女孩更加傾向于洋娃娃、餅干等的制作。因此，在創(chuàng)意泥工實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)該認(rèn)識到不同的幼兒的感興趣的內(nèi)容不同，思維方式和生活環(huán)境的不同帶來的差異。首先要尊重差異，其次要根據(jù)這種差異制定個(gè)體化的輔導(dǎo)方案，根據(jù)幼兒的具體能力范圍進(jìn)行指導(dǎo)。有些幼兒的動(dòng)手能力較強(qiáng)，可以在指導(dǎo)的過程當(dāng)中加入一些稍微復(fù)雜的元素，使他們的動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。有些幼兒的動(dòng)手能力發(fā)育較晚，可以在指導(dǎo)的過程中，從簡單的制作方法開始，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力?？傊?，在進(jìn)行指導(dǎo)創(chuàng)意泥工制作的過程中，應(yīng)該結(jié)合幼兒的興趣愛好和小肌肉發(fā)育的實(shí)際特點(diǎn)，靈活地制定個(gè)體化的指導(dǎo)方案，從而達(dá)到良好的指導(dǎo)效果。

例如，教師可以向幼兒展示一半青椒，引導(dǎo)幼兒想象另一半青椒的大小形狀、顏色等，讓幼兒自由發(fā)揮，想象另一半青椒的形象，并指導(dǎo)幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)捏制。除了進(jìn)行指導(dǎo)之外，還鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想象，自由地進(jìn)行創(chuàng)意泥工制作。一方面能夠調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。另一方面，能夠在創(chuàng)作的過程中，產(chǎn)生更多的靈感，促進(jìn)他們多方面能力的發(fā)育，通過引導(dǎo)他們運(yùn)用輔助性材料，使幼兒的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，不斷豐富他們的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

再如，筆者在組織幼兒進(jìn)行創(chuàng)意泥工制作之前，給幼兒講述了龜兔賽跑的故事，讓幼兒對烏龜和兔子這兩種角色的特點(diǎn)進(jìn)行分析，鼓勵(lì)幼兒針對自己想象中的形象自由創(chuàng)作，在創(chuàng)意泥工完成后，鼓勵(lì)幼兒說出來創(chuàng)作的具體想法，運(yùn)用故事情節(jié)介紹自己創(chuàng)造的形象。對于本階段的幼兒來講，他們已經(jīng)能夠聽懂一些簡單的故事，將故事的情節(jié)帶入創(chuàng)意泥工的實(shí)踐當(dāng)中，能夠?yàn)樗麄兊膭?chuàng)意泥工學(xué)習(xí)帶來更多的樂趣，從而極大地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

三、 掌握評價(jià)的技巧，讓幼兒體會(huì)到成功的快樂

幼兒有得到別人夸獎(jiǎng)的心理需求，在創(chuàng)意泥工制作完成后，幼兒喜歡向他人展示自己的創(chuàng)意泥工作品，這些創(chuàng)意泥工作品是幼兒動(dòng)手和動(dòng)腦之后的成果，他們希望得到別人的肯定。所以，成果的評價(jià)過程也是幼兒收獲成就感的過程，更是創(chuàng)意泥工動(dòng)手能力提高的一種途徑。教師的合理評價(jià)不僅能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒從事創(chuàng)意泥工制作的積極性，使幼兒得到創(chuàng)意泥工作品的成就感，還能夠使幼兒的審美能力和動(dòng)手能力得到提高。教師的評價(jià)應(yīng)該貫穿于創(chuàng)意泥工制作得始終，在幼兒進(jìn)行創(chuàng)意泥工制作的過程中，教師應(yīng)該積極予以評價(jià)和指導(dǎo)，在制作的過程中，教師的適當(dāng)評價(jià)能夠幫助幼兒找到制作當(dāng)中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在創(chuàng)意泥工制作完成后，及教師對幼兒的作品給予合理的評價(jià)，能夠幫助幼兒找到更多創(chuàng)意泥工制作的技巧，進(jìn)一步提高他們的動(dòng)手能力和審美水平，達(dá)到提升能力的作用。建立師幼之間的互動(dòng)，有助于幼兒的心理需求得到滿足，有助于幫助他們提高動(dòng)手能力，提升自信心。

總之，幼兒區(qū)域活動(dòng)中的創(chuàng)意泥工的實(shí)踐是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和審美能力的重要活動(dòng)，也是幼兒綜合能力提高的必經(jīng)之路。

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作者簡介：

劉伊莎，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)西塘幼兒園。