摘要:科學(xué)課是小學(xué)的一門重要學(xué)科。新課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一句話:“近年來,世界各國都加大了科學(xué)課程改革的力度,注重小學(xué)生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要,強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué),提倡科學(xué)課接近小學(xué)生的生活。”
關(guān)鍵詞:科學(xué)課;科學(xué)探究;能力培養(yǎng)
在小學(xué)階段,兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,他們樂于操作具體形象的物體,這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。因此,科學(xué)課程的學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。那么,科學(xué)課中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢?下面我就結(jié)合近幾年的教學(xué)談?wù)勛约翰怀墒斓膸c(diǎn)看法:
一、 提出有效的問題,激發(fā)科學(xué)探究欲望
科學(xué)探究是一個(gè)圍繞問題展開的活動,是一個(gè)逐步分析和解決問題的過程。提出有效的探究問題是進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn),它直接影響后面探究活動的進(jìn)行。每一個(gè)人總是基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)形成了許多有助于適應(yīng)環(huán)境的知識,這種知識就是他的“既知”。學(xué)生正是擁有這種“既知”走進(jìn)課堂,他們相信自己的“既知”是正確的。因此,我們在引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)探究問題的過程中,首先應(yīng)該充分了解學(xué)生的“既知”,創(chuàng)設(shè)新異情景,將他們引入一個(gè)“心欲通而不能,口欲講而不會”的境界,用學(xué)生的體驗(yàn)來說,就是處于似懂非懂、似會非會、似能勝任又不能勝任的感覺。在這種情景中,他們求知心靈被撞擊,渴望解決問題,對新知就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。例如,教科版五下的第二單元第三課《液體的熱脹冷縮》,前一節(jié)課,學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)已經(jīng)發(fā)現(xiàn),冷水在加熱過程中體積增大了,并通過觀察氣球皮鼓起的狀態(tài)能判斷兩杯水冷熱情況。本節(jié)課一開始,我延續(xù)前一節(jié)課的話題,要孩子們用上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)裝置做一組兩個(gè)杯子熱水溫差不大的加熱對比實(shí)驗(yàn),并要求仔細(xì)觀察氣球皮鼓起的狀態(tài),判斷那杯水更熱?孩子們此時(shí)茫然了,“哎,看不出來,氣球皮鼓得都差不多?!彼麄儼l(fā)現(xiàn)由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯,通過觀察氣球皮鼓起的狀態(tài),不能準(zhǔn)確地判斷兩杯水的冷熱情況,于是孩子們開始有了尋找其他實(shí)驗(yàn)方法或改進(jìn)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)方法的需求。我緊緊抓住孩子們已有的認(rèn)識和困惑,引導(dǎo)他們深入思考“放在杯中的水變熱后的體積變化最明顯的現(xiàn)象是什么?”孩子們猜測:水面會上升。“那要清楚地觀察水這種特殊的物質(zhì)受熱后的體積變化,我們該怎么辦?”孩子們積極尋求方法,主動地投入到對新的實(shí)驗(yàn)裝置的探究。
二、 加強(qiáng)有效指導(dǎo)、培養(yǎng)科學(xué)探究能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動,必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí),通過動手動腦、親自實(shí)踐,在感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,內(nèi)化形成,而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。”新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出:“在小學(xué)階段,對科學(xué)探究能力的要求不能過高,必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),由扶到放,逐步培養(yǎng)?!笨茖W(xué)探究活動一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、由教師的扶著走逐步放開,由模仿到半獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行。要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過程,不要一步到位。在教學(xué)探究中,科學(xué)探究活動可以是全過程,也可以部分進(jìn)行。因此,學(xué)生在探究時(shí),我們要適時(shí)、有效地指導(dǎo),確保孩子們探究過程井然有序,循序漸進(jìn),讓他們形成安全、規(guī)范操作的習(xí)慣。同時(shí)注意操作不要流于形式,讓操作與思維聯(lián)系起來,讓新知在學(xué)生操作中產(chǎn)生。
在實(shí)際探究中,孩子們往往因材料多,實(shí)驗(yàn)的步驟多,產(chǎn)生的現(xiàn)象多,不容易掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過程。我們應(yīng)事前明確指導(dǎo)學(xué)生先做什么,再做什么,必要時(shí)把實(shí)驗(yàn)全過程分解成若干個(gè)大的步驟,給學(xué)生有個(gè)清晰的思路,關(guān)鍵的步驟我們還可以再作分解,必要的時(shí)候做示范。如教科版四年級上冊第二單元第七課《分離食鹽和水的方法》,孩子們第一次自己使用酒精燈,我先通過講解、演示,讓他們了解酒精燈的構(gòu)造,然后規(guī)范示范酒精燈的使用,接著讓幾位孩子試著操作,我適時(shí)糾正拿酒精燈的手勢,指導(dǎo)學(xué)生對熄滅酒精燈的操作進(jìn)行反復(fù)練習(xí),直到全班所有的孩子都學(xué)會正確使用酒精燈,我才組織大家按照課本的方法和步驟進(jìn)行分離食鹽和水的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中,我特別強(qiáng)調(diào):千萬不能用手去觸碰三腳架、石棉網(wǎng)、蒸發(fā)皿等很燙的器材;在鹽水還未完全蒸發(fā)之前,一定要熄滅酒精燈。
三、 開展有效課外活動,提高科學(xué)探究能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間,教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地;不要把上下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn),小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。學(xué)生對問題已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識是重要的教學(xué)前提,同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動?!睂W(xué)生在課堂上獲取的知識是有限的,在自然中獲取知識才是無限的。
(一) 指導(dǎo)學(xué)生開展課堂后續(xù)活動
如,教科版五年級下冊第二單元第三課《液體的熱脹冷縮》,在課堂小結(jié)時(shí),我提出這樣一個(gè)問題:“水、啤酒、牛奶、飲料、醬油、醋都有熱脹冷縮的性質(zhì),那么能不能說所有液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)?”孩子們有兩種聲音,大多數(shù)孩子認(rèn)為有,也有少部分孩子不同意,這是一個(gè)人思維是否嚴(yán)密的考驗(yàn)。這個(gè)問題有待于課外繼續(xù)探究才能解決。于是我引導(dǎo):“其他液體孩子們?nèi)ヌ骄窟^嗎?科學(xué)的結(jié)論需要證據(jù)的支持,孩子們利用課余時(shí)間用今天的課堂探究方法去探究你喜歡的液體,再來回答這個(gè)問題,好不好?現(xiàn)在,我們只能說,許多液體有熱脹冷縮的性質(zhì)?!贝藭r(shí),孩子們明白,“許多液體”不同于“所有液體”,自己應(yīng)該利用課余時(shí)間再去探究其他液體,用實(shí)驗(yàn)的事實(shí)來回答。這樣課堂探究活動不由自主地延伸到了課外,在孩子們課外探究的過程中,課內(nèi)的新知得到鞏固,科學(xué)探究能力得到了提高。
(二) 指導(dǎo)制作小制作
課外小制作無論是在器材的準(zhǔn)備、過程的設(shè)計(jì)、現(xiàn)象的觀察與分析、結(jié)論的得出,都需要學(xué)生獨(dú)立思考,不但嘗試新辦法,反復(fù)試驗(yàn),這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如,教科版四年級下冊第六課《做個(gè)小開關(guān)》,學(xué)生明白了手電筒和開關(guān)的原理之后,為自己制造的電路設(shè)計(jì)一個(gè)開關(guān)來自由控制小燈泡的亮和滅,是孩子們感興趣的。孩子們課外獨(dú)立準(zhǔn)備材料,獨(dú)立思考,獨(dú)立動手,獨(dú)立經(jīng)歷一個(gè)完整的制作過程,這個(gè)過程孩子們不僅鞏固有關(guān)開關(guān)的知識,同時(shí)也學(xué)會了利用身邊的材料制作開關(guān)的方法和步驟。他們把自己獨(dú)立設(shè)計(jì)和制作完成小開關(guān)連接到簡單電路中,看到自己做的開關(guān)也能控制小燈泡的亮與滅,內(nèi)心抑制不住喜悅,同時(shí)對下一次動手做活動充滿期待。
總之,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力,孩子們必須親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動,我們要為他們創(chuàng)設(shè)一片探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的天地,讓孩子們感覺到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者,真正成為科學(xué)探究的主體,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
作者簡介:
王天碧,四川省雅安市,滎經(jīng)縣嚴(yán)道第二小學(xué)。