摘 要：小組合作是新課程理念所倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。在外來(lái)務(wù)工人員子女英語(yǔ)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，擁有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，將起到事半功倍的作用。本文旨在探討小組合作學(xué)習(xí)模式在外來(lái)務(wù)工人員子女英語(yǔ)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的運(yùn)用，進(jìn)而激發(fā)外來(lái)務(wù)工人員子女的閱讀興趣，發(fā)揮他們的主體性和主觀能動(dòng)性，提高他們的英語(yǔ)閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小組合作；外來(lái)務(wù)工人員子女；英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

在全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的影響下，英語(yǔ)已成為現(xiàn)代人提高自身素養(yǎng)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的必備技能。良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣是學(xué)生提高英語(yǔ)能力的前提，有助于拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，了解中西方的文化背景，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及自信心，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而我校是一所外來(lái)務(wù)工人員子女占比達(dá)60%的農(nóng)村學(xué)校，立足學(xué)情，探索一種新型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式來(lái)促使外來(lái)務(wù)工人員子女英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成勢(shì)在必行。

一、 現(xiàn)狀分析

（一） 外來(lái)務(wù)工人員子女受環(huán)境影響，缺乏英語(yǔ)閱讀意識(shí)

學(xué)生的英語(yǔ)閱讀意識(shí)是指學(xué)生在英語(yǔ)閱讀上能夠具有自主能動(dòng)性，主要表現(xiàn)在自覺(jué)求知、自我鼓勵(lì)、自我控制以及自我評(píng)估等方面。

外來(lái)務(wù)工人員往往家中孩子較多，其自身文化水平也較低，對(duì)孩子沒(méi)有過(guò)高的期望。他們認(rèn)為孩子只要養(yǎng)活就好，孩子能學(xué)就學(xué)點(diǎn)，學(xué)不進(jìn)就早點(diǎn)出來(lái)工作，減少家庭負(fù)擔(dān)。另一方面，他們認(rèn)為把孩子送到學(xué)校，已經(jīng)盡到父母的責(zé)任，孩子的學(xué)習(xí)就是老師的責(zé)任。在這種思想的影響之下，孩子對(duì)學(xué)習(xí)只是敷衍，更別談在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的閱讀意識(shí)。

（二） 外來(lái)務(wù)工人員子女受自身英語(yǔ)基礎(chǔ)的影響，缺乏英語(yǔ)閱讀能力

農(nóng)村外來(lái)務(wù)工子女進(jìn)入本校后，與本地的學(xué)生使用同樣的英語(yǔ)教材，但他的英語(yǔ)基礎(chǔ)可能是截然不同的，本地的孩子可能已經(jīng)學(xué)習(xí)了六年，而他們學(xué)過(guò)少量甚至沒(méi)學(xué)過(guò)。因此，對(duì)于一些英語(yǔ)閱讀材料，他們即使有心想看，但英語(yǔ)閱讀能力的缺乏，也導(dǎo)致他們放棄。

（三） 外來(lái)務(wù)工人員子女受英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的影響，缺乏英語(yǔ)閱讀技巧

外來(lái)務(wù)工人員子女在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法，他們遇到生詞，要么等著老師教，要么就直接查字典，不會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)該單詞的意思，對(duì)于一詞多義的單詞更不會(huì)去揣摩單詞在句中的語(yǔ)義。這樣不僅影響了英語(yǔ)閱讀速度，而且破壞了英語(yǔ)閱讀的連貫性，打斷了英語(yǔ)閱讀的思路，影響對(duì)閱讀材料的理解。

二、 小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

合適的教育才是好的教育。根據(jù)我校外來(lái)務(wù)工人員子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，原有的以教師為主體的教學(xué)模式已嚴(yán)重阻礙了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。更新教育理念，大膽改革是唯一出路?！靶〗M合作學(xué)習(xí)模式”是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)與助學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣。這一模式既順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，又有助于我校外來(lái)務(wù)工人員英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，最終提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（一） 科學(xué)分組，營(yíng)造和諧的英語(yǔ)閱讀氛圍

小組合作學(xué)習(xí)，分組很重要。既然講究團(tuán)體合作、團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)，那么科學(xué)地分組，各組實(shí)力均衡才有可比性。筆者將全班學(xué)生依其英語(yǔ)成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，以4個(gè)人為宜。四人小組少而精，交流方便，靈活機(jī)動(dòng)。按英語(yǔ)成績(jī)的優(yōu)良中差分為1、2、3、4號(hào)。1號(hào)為組長(zhǎng)，2號(hào)為副組長(zhǎng)。1號(hào)與4號(hào)，2號(hào)與3號(hào)又是pair work時(shí)的搭檔，也是平時(shí)“一幫一”的小對(duì)子。這樣分組后，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中，外來(lái)務(wù)工人員子女也不例外。他們被分配到各個(gè)組中，有了組長(zhǎng)的幫助，避免了課上、課后的不知所措與無(wú)事可干，他們通過(guò)與同伴的共同努力，提出問(wèn)題、確定目標(biāo)、制訂方案、收集處理信息、尋找問(wèn)題的答案或結(jié)論。英語(yǔ)閱讀興趣被激發(fā)，營(yíng)造出和諧的英語(yǔ)閱讀氛圍。

（二） 明確分工，布置合理的英語(yǔ)閱讀梯隊(duì)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)不代表自己不需要獨(dú)立思考，由組長(zhǎng)全權(quán)代理，而是在自己思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作。小組長(zhǎng)一般是組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，能及時(shí)合理地在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流活動(dòng)。秉著分工明確，各司其職的原則，教師在分組后，第一件事就是要求學(xué)生在組長(zhǎng)的組織下開(kāi)展討論，明確分工。如：計(jì)分誰(shuí)記錄、匯總；記錄誰(shuí)負(fù)責(zé)；匯報(bào)誰(shuí)負(fù)責(zé)；收交作業(yè)誰(shuí)負(fù)責(zé)等，一周一換，實(shí)現(xiàn)輪換制。教師在課前閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)布置時(shí)，注意閱讀梯隊(duì)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工準(zhǔn)備。課堂的閱讀活動(dòng)任務(wù)也由組長(zhǎng)依據(jù)角色與難度，分配各自的任務(wù)。“分工不等于分家”，小組成員相互獨(dú)立又密不可分，除認(rèn)真完成各自的任務(wù)外，需相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的安排，外來(lái)務(wù)工人員子女在課前、課上、課后的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中都有了“梯子”，可順著梯子，緊跟前面的同學(xué)往上爬。

（三） 有效交流，展示多樣的英語(yǔ)閱讀成果

交流是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歸宿。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要根據(jù)課程需要，設(shè)置不同的情境和任務(wù)，把時(shí)間更多地留給學(xué)生交流，提供更多的機(jī)會(huì)與平臺(tái)去展示自己的英語(yǔ)閱讀成果。交流是表達(dá)學(xué)生自己對(duì)文章的理解，交流是知識(shí)的一個(gè)輸出過(guò)程，它能更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也使學(xué)生的個(gè)體思考通過(guò)交流成為集體智慧。但如何讓外來(lái)務(wù)工人員子女進(jìn)行有效的交流呢？

1. 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與模仿

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，外來(lái)務(wù)工人員子女要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。聽(tīng)其他同學(xué)好聽(tīng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿；聽(tīng)其他優(yōu)秀的同學(xué)如何進(jìn)行分步閱讀；聽(tīng)其他同學(xué)如何組織語(yǔ)言，分享閱讀成果。通過(guò)傾聽(tīng)與模仿，外來(lái)務(wù)工人員子女可慢慢摸清方向，最終內(nèi)化為自己的閱讀方法。

2. 學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)

衡量學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度，最好的判斷方法就是聽(tīng)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生依據(jù)自己對(duì)文章大意、細(xì)節(jié)的處理，通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。而外來(lái)務(wù)工人員子女因自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，在英語(yǔ)課上經(jīng)常躲避教師的眼神。小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，組長(zhǎng)在分配任務(wù)時(shí)，關(guān)注組員的能力，難易結(jié)合，也會(huì)適時(shí)地給予幫助，讓每個(gè)組員都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，外來(lái)務(wù)工人員子女自信心增強(qiáng)，表達(dá)意愿亦被激發(fā)。

3. 學(xué)會(huì)質(zhì)疑

不會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生，不是一個(gè)真正會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最精彩的部分就是思維的碰撞，也就是質(zhì)疑。質(zhì)疑能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，對(duì)知識(shí)活學(xué)活用。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)外來(lái)務(wù)工人員子女，能夠聽(tīng)出別人說(shuō)的重點(diǎn)及存在的問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，可以是同組的，也可以是其他組的。在質(zhì)疑中，提升自己的英語(yǔ)閱讀能力，養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

（四） 合理評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)公平的英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)空前高漲，由個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人的記分改為小組記分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。在這一新形勢(shì)下，原有的“單一”評(píng)價(jià)模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙到他們積極性的發(fā)揮。因此，我們的評(píng)價(jià)機(jī)制也要由“單一化”走向“多元化”。評(píng)價(jià)可以從各個(gè)方面去評(píng)價(jià)：語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、句子的完整性、語(yǔ)言的組織性和創(chuàng)造性等等。

評(píng)價(jià)形式也可以自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)與全員評(píng)價(jià)相結(jié)合。合理的評(píng)價(jià)、公平的英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制讓外來(lái)務(wù)工人員子女在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣與信心。

小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，極大地調(diào)動(dòng)外來(lái)務(wù)工人員子女英語(yǔ)閱讀的積極性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，積極準(zhǔn)備，合作討論，創(chuàng)新知識(shí)，在潛移默化中，外來(lái)務(wù)工人員子女形成自己的英語(yǔ)閱讀思維模式，養(yǎng)成科學(xué)的英語(yǔ)閱讀方法，英語(yǔ)閱讀習(xí)慣也在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中形成。學(xué)生是我們課堂的主人，小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮。當(dāng)然我們的小組合作模式還在探索中，在之后的活動(dòng)中，教師要豐富小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓這種教學(xué)模式的優(yōu)越性更全面地得以發(fā)揮。

作者簡(jiǎn)介：

姚云娟，江蘇省太倉(cāng)市，太倉(cāng)市浮橋鎮(zhèn)瀏家港中學(xué)。