摘 要： 新形式背景之下，隨著課程改革的不斷進步與發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)已經成為小學數(shù)學教學過程中的關鍵所在。新課程教學理念中要求，在數(shù)學教學的過程中將學生放置于主體位置，轉變教師傳統(tǒng)的教學模式，使學生積極主動地參與到教學活動中，從中獲取對數(shù)學知識的了解和掌握。本文就新課程理念的要求針對數(shù)學核心素養(yǎng)的教學展開分析和研究，并且提出相應的數(shù)學理論性教學指導。

關鍵詞： 核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；新課程理念；教學理論指導；實踐研究

小學數(shù)學教學中教師是學校教學過程中的主要執(zhí)行者，因此，教師在教學時應遵照新課程理念的要求，在創(chuàng)設教學活動時，始終貫通圍繞于新課程的教學理念對學生展開教學理論性指導，以此培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，從而增強學生的積極自主性學習能力以及對問題的發(fā)現(xiàn)和探求能力，進而不斷地發(fā)散學生的邏輯思維能力和對學習的無限潛能。

一、 教師指引學生在學習過程中通過學習案例的方法開展自主性探究

教師在數(shù)學課堂教學過程中，應在課前預備一些與課程知識內容相關的案例與數(shù)學教學內容有關的習題，以此激勵學生在對沒有掌握數(shù)學解題方法時，對數(shù)學知識進行自主性學習和探求，例如教師在《表內除法》教學過程中，教師在課前準備與課程內容相關的教學事例以及習題，鼓勵學生展開對數(shù)學學科的自主性學習，從而發(fā)散學生的邏輯思維能力，積極自主的利用課程案例進行對數(shù)學習題的解答。學生在進行自主的學習過程中，將會碰到自己難以解決的問題，因此，教師在這時應及時的給予學生相應的幫助，指導學生在數(shù)學教學素材中尋求對問題解決的知識點，進而結合數(shù)學知識點對問題進行再次的思考。之后教師可以依據實際的教學狀況以分組的形式展開討論，并且讓學生在時間規(guī)定之內對問題展開分析理清解題思路，在討論結束之后歸納出習題答案，最后教師以小組展示的方式讓學生進行對解題答案的分享。教師在整個教學的過程中，應適當?shù)貙W生給予鼓勵和表揚，樹立學生對數(shù)學學習的自信心，在此之后教師應對學生小組發(fā)表的解題分析思路進行整理和疏通。從而培養(yǎng)學生在學習數(shù)學知識過程中的自主性思考與解題的能力，以此增強學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、 教師在教學中將學生置于主體位置，對學生給予恰當?shù)闹笇?/p>

數(shù)學教學過程中，教師與學生之間的聯(lián)系是不可分割的，學生對知識的學習是教師教學的來源力量。教師在教學中應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主，在增強教師教學效率和質量的同時，應將學生放置在數(shù)學教學中的主體位置，以此激發(fā)學生的學習潛能，在加之教師的多元化教學方法，就此可以提升學生的學習能力和學習成績，例如教師在《圖形的平移、旋轉與對稱》教學過程中，運用現(xiàn)代化多媒體影像的教學模式，利用多媒體影像中的圖片、文字以及動畫等形式進行數(shù)學課程教學，不僅能夠提升學生的學習效率和學習成績，還可以增強教師的教學質量，進而營造出一個以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的課堂氛圍。 數(shù)學知識內容是較為抽象化的，因此，要培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，教師就要在教學中創(chuàng)建基礎性數(shù)學教學模型，并且貼合學生的實際生活與現(xiàn)實案例，例如教師在《長方體和正方體》的教學過程中，將課程教學中的長方體和正方體利用紙張制作成立體的教學模型，以此使學生在學習數(shù)學知識的過程中，可以更加形象和具體的形成對數(shù)學的認知觀念，并且了解與掌握數(shù)學學習的有效方式，從而使學生對數(shù)學模型有所了解，進而循序漸進地掌握數(shù)學知識。

三、 依據實際教學的現(xiàn)狀，開展層次性教學任務

在小學數(shù)學教學的過程中，為保證遵照新的課程理念以此提高學生在學習過程中的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師在教學的過程中為增強學生的學習效率和質量，應以數(shù)學課程內容的標準采用科學的以及多元化的教學手段，開展層次性的教學任務，層次性的教學任務具體體現(xiàn)是：制定適用于學生學習的教學任務、在教學過程中具體的實施教學任務、在課程教學結束后對學生的學習進行總結的任務。在明晰新課程觀念中對核心素養(yǎng)教學要求的前提下，教師在數(shù)學教學的過程中應適當合理的運用目前的教學環(huán)境和氛圍、教學案例和人物以及教學的硬件設施創(chuàng)建數(shù)學教學的情景場景，例如教師在《多邊形面積的計算》的教學過程中，教師可以有效地運用教學課堂周圍的事物以及相關的教學案例進行教學，從而實現(xiàn)數(shù)學教學的目標，保證數(shù)學教學任務的實際可靠和真實性，在尊重小學生之間學習能力的個性化差異，制定不同層次的數(shù)學學習任務；教師在教學過程中實施數(shù)學任務的具體體現(xiàn)是，教師在教學中應輔助和引導學生完成基礎性的學習任務，鼓勵學生在學習中多向老師提問和多多回答數(shù)學問題，并幫助和指導學生在學習中遇到的難點問題，激發(fā)學生的潛能使學生可以環(huán)繞問題展開互動和交流，以此鼓勵學生積極自主的探求數(shù)學學習任務的關鍵點，從而明確學習目的，增強數(shù)學學習的效率和成績；總結學生學習成果的任務，教師在學生完成數(shù)學學習的任務后，引導和鼓勵學生之間開展對自身學習成效的交流和互動，通過充滿生機和樂趣的數(shù)學教學任務，教會學生將在課堂中學習到的數(shù)學知識應用到實際生活中，從而確保實現(xiàn)小學數(shù)學教學的核心素養(yǎng)目標。

四、 結語

總而言之，在教學過程中依照新課程教學理念的要求，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是教學發(fā)展趨勢的必然條件。數(shù)學教師作為教學過程中的主要執(zhí)行者，在教學中應創(chuàng)建并且利用多元化的教學模式與教學方法，引發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和熱情，從而使學生喜歡學習并熱愛學習，進而提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

張春映，重慶市，重慶市江津區(qū)石門小學校。