羅海艷

摘要：在當前高職化學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，能夠逐漸鍛煉學生知識轉(zhuǎn)化與知識運用的能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。在當前高職院校教學過程中，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先要使教師自身具備這樣的素質(zhì)，并且體現(xiàn)在課堂教學中，抓住教學實驗、生活現(xiàn)象等展開教學，全面推動學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校；化學教學；創(chuàng)新精神

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0006-01

前言

在當前高職院校教學中，化學教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，是發(fā)展之下對高職院校學生的必然要求。結(jié)合化學學科特點，可以發(fā)現(xiàn)，高職化學學科為各相關(guān)學科提供著化學知識的基礎(chǔ)，也帶學生欣賞著物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、組成等，在化學學科中發(fā)揮創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生獨立思考與創(chuàng)新的能力，是靈活運用化學知識，提升學生實踐能力的重要措施。本文即針對于此，展開具體的策略思考。

1.提高教師的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新意識

所謂言傳身教，教師是學生學習的領(lǐng)導者，也是教學工作的組織者，是學生接觸化學的重要媒介。在當前職業(yè)院校教學中，教師首先要具備創(chuàng)新意識，才能在潛移默化中影響到學生，使學生感受到教師因創(chuàng)新而散發(fā)出的魅力。在高職教學中，教師的創(chuàng)新性體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教師能夠靈活安排和設(shè)計教學內(nèi)容，勇于打破傳統(tǒng)意義上的化學教學。高職院校學生通過高考而最終進入職業(yè)院校學習，在此之前已經(jīng)有了化學學習的基礎(chǔ)與經(jīng)驗，當前很多職業(yè)院校缺乏適應自身院校特征的化學教學體系，而是盲目效仿普通本科院校的化學體系，在實際教學中盡管看似學科體系完整，卻并不適合，甚至使學生感覺學的吃力、學的困難以及學的枯燥。此時教師能夠及時對教學內(nèi)容做出調(diào)整，如在制藥專業(yè)教學中，在講解檢測化學時，完全可以融入化學等價式等內(nèi)容，既能為學生補充相關(guān)知識，又能使學生真正明白知識點的相關(guān)性。其二，教師靈活設(shè)計課堂內(nèi)容，在課堂教學中，打破傳統(tǒng)的教學模式，將實驗帶入課堂，或者轉(zhuǎn)為以實驗室為主的化學課堂，使學生在實踐中感知化學的存在。在當前職業(yè)院校教學中，教師的一點點創(chuàng)新，都能為課堂帶來驚喜。創(chuàng)新意識作為一種個人素養(yǎng)，是在長期培養(yǎng)中逐漸形成的。

2.轉(zhuǎn)變教學觀念，將主動權(quán)還給學生

在當前高職化學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，需要先將學習的主動權(quán)交給學生，使學生感受到探究與創(chuàng)新的魅力所在。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師始終都會將注意力集中在教材、學科體系中，而學生則多數(shù)情況下處于一種被動接受的狀態(tài)，在教學改革過程中，扭轉(zhuǎn)這樣的課堂趨勢，形成師生互動的良性課堂。一方面，教師為學生創(chuàng)設(shè)和諧、民主、有趣的課堂氛圍；另一方面，學生的主動權(quán)能夠被充分的激發(fā)出來，轉(zhuǎn)而成為學習的主體。在化學教學過程中，教師可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、設(shè)計微課、學案導學等形式，使學生自主了解所學知識；在另一方面，可以為課堂穿插入豐富的實驗內(nèi)容，為學生的成長奠定基礎(chǔ)，尋找到化學教學與生活的結(jié)合點，將現(xiàn)象呈現(xiàn)給學生，引導學生自己探索出結(jié)果。例如，在講解電化學的相關(guān)知識時，可以通過引導學生去搜集整理舊電池，并且進行分類，在這樣一個過程中，學生開始真正認識到化學學科本身的特征所在，為學生的成長奠定足夠的基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)教學的突破發(fā)展[1]。

3.開展生活教學，啟發(fā)學生思考

高職院校的化學學習，最終的落腳點應當是學生的就業(yè)與工作實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，其意義也在于能夠引導學生開拓思路，尋找到將理論轉(zhuǎn)化為實踐的思路與方法。在實際教學過程中，教師可以嘗試引入學生常見的生活場景，帶入到課堂中引導學生成長。在當前職業(yè)院校化學教學過程中，教師能夠更多的關(guān)注到學生的成長，關(guān)注到所學知識的發(fā)展，實現(xiàn)生活場景與化學知識的結(jié)合。例如，在教學過程中，教師可以以日?！叭ノ邸钡沫h(huán)節(jié)進行舉例，我們會發(fā)現(xiàn)在去污時使用溶解純堿的熱水效果比要溶解純堿的冷水效果好，針對這一現(xiàn)象進行分析。類似的生活場景有很多，留心觀察處處都是學問。在這種情況下，教師能夠鼓勵學生的進一步發(fā)展，在整個教學過程中，啟發(fā)學生進行反思與探索，是教師教學工作的必然選擇[2]。

4.巧用化學實驗鍛煉學生

高職學習過程中，從理論到實驗再到實踐，是一個發(fā)展的過程，而實驗環(huán)節(jié)相對而言是高職教師可控的實際操作環(huán)節(jié)，是將理論轉(zhuǎn)化為實踐的中轉(zhuǎn)站。在當前高職院校化學實驗教學中，鍛煉學生的創(chuàng)新能力與意識，教師可以充分的將實驗的主動權(quán)教給學生，引導學生獨立的設(shè)計實驗、參與實驗，最終達到實驗要求的效果，進行合理的評價，最終實現(xiàn)教學的發(fā)展。如在實驗“控制溶液的酸度”，教師可以先引導學生思考，用什么樣的方法能夠控制溶液的酸度，并且進一步以實驗驗證這樣的方式是否可行，最終尋找到答案。只有當學生開始獨立的處理問題的時候，才是真正的成長的時候，才能夠最終推動教學工作的全面發(fā)展，創(chuàng)新意識總是在不自覺中覺醒[3]。

5.實現(xiàn)評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化

在教學過程中，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還要努力實現(xiàn)評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化，最終實現(xiàn)完整的創(chuàng)新型教學體系的創(chuàng)建。在當前教學過程中，教師要關(guān)注到評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化，為學生的成長奠定基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)教學工作的全面突破。打破傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，而是采用過程性評價，更多的關(guān)注到學生學習、實驗、運用知識的能力，全面推動教學體系的構(gòu)建。在整個教學過程中，教師要及時關(guān)注到每一位學生本身，而不是分數(shù)，這也要求高職化學教師在教學過程中轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注實際情況。

整體而言，學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，不僅在于教學內(nèi)容上的豐富，也在于學生本身優(yōu)化與發(fā)展。在整個教學過程中，實現(xiàn)教學各個環(huán)節(jié)的全面優(yōu)化，是教師需要及時關(guān)注到的。

參考文獻：

[1] 陸致標.初中化學如何實現(xiàn)愉快教學[J].啟迪與智慧（教育），2016，19（10）：43—44.

[2] 劉傳生.試論化學教學中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].遼寧教育學院學報，2000，15（1）：65—66.

[3] 胡霞.芻議中學化學課堂教學中的情境教學[J].安慶師范學院學報（自然科學版）2003，12（1）：45—46.