摘 要：教無(wú)定法。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷完善。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；語(yǔ)言技能；實(shí)踐

本人就此作以下幾點(diǎn)思考：

一、 數(shù)學(xué)教學(xué)的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，教師是知識(shí)的權(quán)威，是知識(shí)的傳授者。而當(dāng)代學(xué)生知識(shí)面廣，有思想，積極追求個(gè)性解放，并且信息時(shí)代需要的是會(huì)學(xué)習(xí)、有思想、有創(chuàng)造力、全面發(fā)展的人，教育者應(yīng)順應(yīng)時(shí)代與學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，沖破傳統(tǒng)的觀念與思維定勢(shì)，努力去構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)看：

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要以學(xué)生為課堂主體，尊重學(xué)生的主體性地位，教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新式學(xué)習(xí)方式。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程講授的過(guò)程中應(yīng)該避免傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，一切課堂活動(dòng)圍繞教師進(jìn)行。新課標(biāo)下的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于學(xué)生與教師的相互尊重而展開(kāi)的，學(xué)生尊重教師的課堂主導(dǎo)性地位，教師尊重學(xué)生個(gè)體差異的思維模式與學(xué)習(xí)質(zhì)疑，只有在這種相互平等與融洽的師生關(guān)系中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能逐步進(jìn)入一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。

其次，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的差異性與學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)即固定又靈活的過(guò)程，固定的是數(shù)學(xué)學(xué)科公式與定律，靈活的是數(shù)學(xué)思維模式與學(xué)習(xí)方式。教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維模式，在學(xué)習(xí)方法方式以及數(shù)學(xué)思維模式方面尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)造性的思維與方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、 數(shù)學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言技能

蘇霍姆林斯基指出：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！睌?shù)學(xué)語(yǔ)言技能是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教材內(nèi)容，用更加直觀、準(zhǔn)確、符合學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)理解的語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的講解與分析，方便學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容與所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)理解記憶的一種語(yǔ)言表達(dá)方式。教師語(yǔ)言技能表達(dá)水平的好壞直接會(huì)影響到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)與新課程知識(shí)理解記憶方面，教師數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言技能有著重要的影響意義。因此，對(duì)于教師的語(yǔ)言技能培養(yǎng)與鍛煉應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

（一） 教師的語(yǔ)言要聯(lián)系學(xué)生的思維

教師的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)并不是一味地依據(jù)課本教材內(nèi)容或者教案大綱原文不動(dòng)地轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。新課程下的教學(xué)工作，教師要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展，通過(guò)自己對(duì)教學(xué)大綱的理解，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)理解情況，在新知識(shí)講解的過(guò)程中將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易接受的內(nèi)容去講授，并根據(jù)課堂學(xué)生接受理解情況，對(duì)所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極地提出問(wèn)題。從學(xué)生角度思考問(wèn)題，理解問(wèn)題，講解問(wèn)題，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二） 教學(xué)的語(yǔ)言要有實(shí)踐性

新課標(biāo)倡導(dǎo)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！睂?shí)用性的內(nèi)容增加了許多。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的事物，以及他們非常感興趣、非常關(guān)心的事物來(lái)設(shè)置情景，運(yùn)用親切、生動(dòng)、通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)貼近童心，引起他們思想上的共鳴。從而激發(fā)他們的好奇心，激起他們的求知欲，讓他們把你所說(shuō)的事件當(dāng)成是自己親身經(jīng)歷的事情去想，運(yùn)用他們已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去尋求解決問(wèn)題的辦法。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成良好的課堂氛圍。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生表現(xiàn)出前所未有的熱情，會(huì)最大限度地張揚(yáng)出自己的個(gè)性，教師也應(yīng)表現(xiàn)出前所未有的細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)人才，注重學(xué)生人文發(fā)展。

（三） 教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)要有啟發(fā)性

教師在數(shù)學(xué)知識(shí)講授的過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)不僅要通俗易懂，同時(shí)還應(yīng)該通過(guò)教師講解新知識(shí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到積極的啟發(fā)作用。從教學(xué)意義上分析，教師語(yǔ)言富有啟發(fā)性就是在教師講解的過(guò)程中，通過(guò)合理的組織語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。古人講“感人心者，莫先乎情”，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，親切、感人的教學(xué)語(yǔ)言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境。心理學(xué)告訴我們“智力源于情感，情感支配智力?！睂?duì)于中學(xué)時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其情感智力培養(yǎng)工作相比一般情感智力更具積極的意義。

（四） 教學(xué)語(yǔ)言要具有科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言在教材內(nèi)容意思的表達(dá)上要注意語(yǔ)言的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科既有靈活的一面又有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊幻?，?duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，某些特定的概念與定律必須使用數(shù)學(xué)范疇內(nèi)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，方便數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)又可以保證學(xué)科之間的良好溝通與交流。

三、 注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)新舊知識(shí)的銜接

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、知識(shí)運(yùn)用能力差、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能差、思維模式不靈活等情況，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的這些問(wèn)題，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中必須加強(qiáng)“三基”的銜接教學(xué)工作。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)要注意新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，通過(guò)舊知識(shí)導(dǎo)入學(xué)習(xí)新知識(shí)。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中初中課程與小學(xué)課程之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，例如，在學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)小學(xué)階段對(duì)數(shù)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生接觸在一些具體的情況下還有一些數(shù)學(xué)問(wèn)題是單用正數(shù)不能解決的，逐步引出正、負(fù)數(shù)的概念。

四、 針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題矯正策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體的差異與學(xué)習(xí)能力的不同，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不免出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教師在針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題處理方面需要根據(jù)實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，不能盲目地一刀切。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累總結(jié)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題的矯正通常有以下幾種方式：一是個(gè)別同學(xué)身上存在的問(wèn)題單獨(dú)處理，集體問(wèn)題集中處理；二是簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)時(shí)矯正，系統(tǒng)復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)專(zhuān)題糾正處理；三是重點(diǎn)的問(wèn)題重點(diǎn)矯正，簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我矯正。通過(guò)對(duì)不同問(wèn)題的具體實(shí)際分析，對(duì)癥下藥，確保教學(xué)質(zhì)量。

五、 注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)工作

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作除了課程要求的知識(shí)之外，更重要的是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的滲透指導(dǎo)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。初中學(xué)生不同于小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于事物的看法以及學(xué)習(xí)的方法方式都有了自己特定的思路的思維模式，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中除了對(duì)課程要求內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中逐步滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法技巧以及數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧。

總之，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才能提高教學(xué)效果，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生能力。

作者簡(jiǎn)介：

張平志，福建省南平市，順昌大歷中學(xué)。