摘 要：高中階段是我國人才培養(yǎng)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生能否接受到更高一級的高等教育，關(guān)系到學(xué)生能否成為一名真正的有益于國家、有益于人民的人才，因此社會各界對高中階段的教育格外重視。高中歷史是高中階段的必修科目之一，也是高考當(dāng)中的必考科目之一，屬于人文性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對于學(xué)生形成良好的傳統(tǒng)文化傳承觀念，形成良好的社會價(jià)值觀念，了解人類歷史的發(fā)展規(guī)律，從而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的核心素養(yǎng)，都具有重要的促進(jìn)作用。在此我們對高中歷史教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，是學(xué)生的核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中的具體體現(xiàn)，是以歷史知識體系為依托，具有明顯的歷史特色的素養(yǎng)，是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的一種特有的思維方式，一種意識理念，一種專業(yè)能力，一種價(jià)值觀念。歷史核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容，有唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。在高中歷史學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，目的就是通過學(xué)生對歷史的了解和認(rèn)識，保證學(xué)生形成正確的歷史觀念，落實(shí)立德樹人的終極目標(biāo)。高中生是祖國的未來，是民族的希望，更是馬上成為國家建設(shè)生力軍的預(yù)備力量，因此高中階段的教育教學(xué)效果，對高中生的培養(yǎng)效果，都將直接決定我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、法治建設(shè)、社會制度建設(shè)、科技發(fā)展速度等諸多領(lǐng)域的前進(jìn)步伐。因此，在高中歷史學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)展，成為高中歷史教學(xué)的根本任務(wù)。

一、 在高中歷史教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對歷史的深入認(rèn)知

歷史核心素養(yǎng)中要求教師要通過教學(xué)讓學(xué)生對歷史有一個(gè)由表及里、由淺入深的認(rèn)識，能夠通過歷史的紛雜繁瑣的表面現(xiàn)象認(rèn)識到歷史的本質(zhì)。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用唯物主義的歷史思維，運(yùn)用客觀公正的歷史視角去看待歷史上的人物以及事件，深入挖掘歷史事實(shí)，對史實(shí)進(jìn)行客觀的評析，進(jìn)而形成獨(dú)特的歷史視角，對歷史有一個(gè)更加深入、全面的認(rèn)知。例如在人教版高中歷史必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》第十課《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)中，教師就帶領(lǐng)學(xué)生共同探究，對鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的社會因素、歷史因素、政治因素、經(jīng)濟(jì)因素等多方面原因進(jìn)行了深入的剖析與解讀，對第一次鴉片戰(zhàn)爭的直接原因——中國的禁煙運(yùn)動和根本原因——英國資本主義的發(fā)展需要奪得更多的原料產(chǎn)地和商品市場；第二次鴉片戰(zhàn)爭的直接原因——列強(qiáng)提出修約要求，遭到清政府拒絕和根本原因——進(jìn)一步打開中國市場，擴(kuò)大侵略權(quán)益進(jìn)行了明確剖析，加深了學(xué)生對當(dāng)時(shí)社會的形態(tài)具有了更加準(zhǔn)確的認(rèn)識。在探究中國逐步淪為半殖民地半封建社會的知識點(diǎn)時(shí)，教師為學(xué)生列舉了大量的歷史資料，組織學(xué)生對中國受到的影響與破壞進(jìn)行了深入的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。經(jīng)過了一系列的教學(xué)活動，學(xué)生對于歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)有了更加明晰的判斷，對于歷史的根源把握也更加準(zhǔn)確了，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 在高中歷史教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對歷史的客觀辨析

歷史核心素養(yǎng)中對“歷史解釋”的要求是要讓學(xué)生能夠面對社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評判。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師在高中歷史學(xué)科教學(xué)中組織學(xué)生對歷史上的人物和事件進(jìn)行客觀的辨析，能夠從正反兩個(gè)方面去看待同一件事物，能夠?qū)ζ浞e極性和消極性進(jìn)行辯證的對待，從而形成科學(xué)的歷史觀念。例如在人教版高中歷史必修三第一單元《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》第二課《“罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù)”》教學(xué)中，教師組織學(xué)生對漢武帝在董仲舒宣揚(yáng)的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的思想影響下，罷黜不在儒家六經(jīng)范圍之內(nèi)的各家學(xué)術(shù)，啟用大量的儒學(xué)家參與國家大政，把儒家經(jīng)典作為國家規(guī)定的教科書，把儒家思想推崇為正統(tǒng)思想的做法進(jìn)行辯證的分析，明確了這種做法對于穩(wěn)定社會、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的積極作用，同時(shí)也為人才的培養(yǎng)和教育事業(yè)的發(fā)展起到了總的推動作用，這是積極的一個(gè)方面；但是同時(shí)這種做法過分強(qiáng)調(diào)了儒家的思想，結(jié)果導(dǎo)致道家、法家等其他諸子百家的思想被大大壓制了，這與“百花齊放、百家爭鳴”的思想是背離的，不利于世界的多向發(fā)展，因此也具有一定的歷史局限性。這種形式的教學(xué)讓學(xué)生對歷史事件有了一個(gè)更加深入的認(rèn)識，同時(shí)也能夠用辯證唯物的觀點(diǎn)去看待歷史、分析歷史，對學(xué)生的正確歷史觀念形成起到重要的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 在高中歷史教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)中要求高中歷史教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，形成對祖國的認(rèn)同感，對中華民族的認(rèn)同感，形成強(qiáng)烈的愛國主義思想情感，為成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人而不懈奮斗。在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用歷史資料，組織歷史活動，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生家國情懷的有效培養(yǎng)。例如在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過對中國古代的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解中國古代勞動人民無窮的智慧以及在科技與文學(xué)藝術(shù)方面取得的光輝成就，提升學(xué)生的民族榮譽(yù)感。通過對20世紀(jì)以來中國重大思想理論成果和現(xiàn)代中國的科技、教育與文學(xué)藝術(shù)等方面的高度發(fā)展趨勢進(jìn)行把握，了解當(dāng)代中國在世界經(jīng)濟(jì)、科技、文化、政治等方面發(fā)揮的領(lǐng)軍作用，促進(jìn)學(xué)生身為一名中國人的無限驕傲與自豪情感的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的家國情懷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，在高中歷史學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，目前還尚處于探索和研究階段，還沒有一個(gè)完全有效的模式可供我們借鑒，沒有一套完整的體系可供我們使用，因此作為一名高中歷史教師一定要不斷創(chuàng)新、勇于探索，不斷提高高中歷史學(xué)科教學(xué)效果，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，為我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的有效實(shí)施提供更加充分的保障。

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作者簡介：

芮海勇，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽第二中學(xué)。