摘 要：此設(shè)計(jì)包括設(shè)計(jì)思想與理論依據(jù)、教學(xué)背景分析、教學(xué)目標(biāo)編制、教學(xué)過程規(guī)劃、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)特點(diǎn)與課后反思六個(gè)部分，其中重點(diǎn)分析教學(xué)過程、設(shè)計(jì)意圖及每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所體現(xiàn)的高中語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：《虞美人》；教學(xué)設(shè)計(jì)；高中語文；核心素養(yǎng)

一、 設(shè)計(jì)思想與理論依據(jù)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解相關(guān)的中國古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累，從中汲取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)。

二、 教學(xué)背景分析

（一） 教學(xué)內(nèi)容

本課教學(xué)內(nèi)容為高中語文選修課本中國古代詩歌散文欣賞部分的一首詞——《虞美人》。這首詞正是南唐后主李煜在降宋之后，被押送到宋都汴京，封“違命侯”，過著“北中日夕，只以淚洗面”的日子時(shí)所創(chuàng)作的。

（二） 學(xué)情分析

學(xué)生在初中階段古代詩歌的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)，功底不錯(cuò)，現(xiàn)處于高二，又經(jīng)過一年多的知識(shí)積累和訓(xùn)練，語文學(xué)習(xí)興趣濃厚，愿意參加課堂活動(dòng)、積極思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此對(duì)于古代詩歌具有一定的鑒賞能力，能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)深層次的任務(wù)及深度閱讀提供前提條件。

（三） 教學(xué)方法與手段

教師采用發(fā)現(xiàn)法激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀熱情，擴(kuò)散思維，抒發(fā)情感，同時(shí)利用支架教學(xué)法給予學(xué)生合理的指引，讓學(xué)生在默讀、吟誦、討論的過程中抓住詞的聲律特點(diǎn)、揣摩情感色彩和作者情緒的變化。

三、 教學(xué)目標(biāo)編制

上完本節(jié)課，學(xué)生能夠達(dá)成以下目標(biāo)：1. 有感情地吟詠、誦讀該詞，感受韻律；2. 掌握情景交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感；3. 深刻理解本詞的情感基調(diào)——“愁”；4. 學(xué)習(xí)運(yùn)用意象的對(duì)比手法，嘗試分析和創(chuàng)作詞。

四、 教學(xué)過程規(guī)劃

（一） 感受形象

教學(xué)活動(dòng)：1. 讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)（詞的讀法、背景知識(shí)、情感基調(diào)、意圖等）自由暢談所學(xué)、所感、所悟。2. 自由朗讀。3. 朗讀指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在朗讀過程中，慢慢感悟、體驗(yàn)學(xué)生的心靈與作者的情感交流。

核心素養(yǎng)提升點(diǎn)：語言建構(gòu)與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生逐步掌握我國詞的語言特點(diǎn)，形成個(gè)體感受和言語經(jīng)驗(yàn)及良好的語感。

（二） 品位語言

教學(xué)活動(dòng)：重點(diǎn)分析以下問題。1. 文中哪個(gè)詞是直接敘寫作者感情的，并且可以概括全文感情？2. 作者圍繞“愁”，詞中提到了哪些事物？3. 該詞中哪些修辭手法來表達(dá)作者的情思——愁？小組討論后回答。

（1）虛實(shí)結(jié)合。虛景：往事、故國、雕欄玉砌、朱顏、一江春水。實(shí)景：春花秋月、小樓、東風(fēng)、明月。（2）三組意象對(duì)比。“春花秋月”與“往事”的對(duì)比；“小樓東風(fēng)”與“故國明月”的對(duì)比；“雕欄玉砌”與“朱顏”的對(duì)比。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、判斷和概括李煜情感的詞，并發(fā)現(xiàn)詞中所運(yùn)用的修辭手法。

核心素養(yǎng)提升點(diǎn)：重在發(fā)展邏輯思維，分析、比較、歸納、有依據(jù)地表達(dá)自己的意見。整體感知作品形象，把握其思想觀點(diǎn)和情感傾向。感受和體驗(yàn)詞的語言、形象和情感之美，形成高雅的審美情趣和高尚的審美品位。結(jié)合自己原有的語言知識(shí)和語感，結(jié)合語境推斷句子結(jié)構(gòu)和修辭手法。

（三） 情感體驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)：1. 從一代帝王淪為臣虜，從繁華的宮苑到極目蕭索的小樓。往事怎堪回首。這里傾注了哪些愁苦？“愁”體現(xiàn)了亡國之恨、離家之痛、思家之苦、往事之嘆。2. “物是人非事事休”，“載不動(dòng)許多愁”。作者連用三處對(duì)比，用永恒之景反襯出人生命運(yùn)無常，情感一浪高過一浪?！皢柧苡袔锥喑?？”這是對(duì)誰的疑問？問天、問人、自問。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從詞的情感態(tài)度去鑒賞詞。

核心素養(yǎng)提升點(diǎn)：感受作品的語言、形象、情感，展開合理的聯(lián)系和想象。對(duì)文中的表達(dá)形成自己的理解。

（四） 激活想象

教學(xué)活動(dòng)：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”愁有多少，如何計(jì)算？

設(shè)計(jì)意圖：啟發(fā)學(xué)生想象“愁”有多長，加深對(duì)詞的印象。

核心素養(yǎng)提升點(diǎn)：旨在發(fā)展學(xué)生的形象思維。

（五） 課堂小結(jié)

教學(xué)活動(dòng)：從形象、語言、情感基調(diào)、想象四個(gè)方面去鑒賞中國古代詩歌。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。

核心素養(yǎng)提升點(diǎn)：思維發(fā)展與提升，自覺分析和反思自己的言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語言運(yùn)用的能力。

（六） 嘗試創(chuàng)作

教學(xué)活動(dòng)：1. 學(xué)生配樂朗讀。學(xué)生自由展示，聲情并茂朗讀此詞，真正走進(jìn)作者內(nèi)心世界。2. 馳騁想象力，詞外覓“愁”。歷代寫愁的詩句還很多，學(xué)生自由討論舉例，教師再補(bǔ)充。如：“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮如雪。多少恨，昨夜夢(mèng)魂中。”“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨?！钡取?. 學(xué)生自由創(chuàng)作。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生搜集學(xué)過或聽說過的有關(guān)“愁”的詩句，擴(kuò)大詩歌欣賞層面。

核心素養(yǎng)提升點(diǎn)：追求高雅的審美情趣和審美品位。比較兩個(gè)以上文學(xué)作品在主體、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同。嘗試不同的語言表達(dá)形式來表述思想和情感，并嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。

五、 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

在整節(jié)課中，學(xué)生積極地參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，提出自己的觀點(diǎn)和理解方式，如在感受形象和品味語言環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極欣賞、內(nèi)化作品語言表達(dá)方式、理解作品內(nèi)涵和推斷作者的意圖等；在體驗(yàn)情感和激活想象環(huán)節(jié)中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和原有古代文學(xué)作品閱讀經(jīng)歷的基礎(chǔ)上敢于嘗試發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)作和建構(gòu)自己的藝術(shù)空間。

六、 設(shè)計(jì)特點(diǎn)與課后反思

本節(jié)課是在依據(jù)高中語文核心素養(yǎng)和建構(gòu)主義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)的，努力推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的生命生成，達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生熟練掌握了該詞的內(nèi)容、語言特點(diǎn)和情感態(tài)度，同時(shí)對(duì)于古詩詞的鑒賞方式基本形成了自己的見解。學(xué)生也敢于、樂于創(chuàng)作詩詞，由于大部分學(xué)生來自農(nóng)村，勤奮好學(xué)，初中基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但文學(xué)底蘊(yùn)較為薄弱，視野較為狹窄，也因?yàn)闀r(shí)間較短，因此導(dǎo)致在自由創(chuàng)作環(huán)節(jié)有一個(gè)小組沒能圓滿完成任務(wù)。

作者簡介：

步慧慧，安徽省淮北市，安徽濉溪中學(xué)。