摘 要：陶行知先生是我國(guó)現(xiàn)代偉大的教育家，其博大精深的教育思想是新世紀(jì)中國(guó)教育改革與實(shí)踐的瑰寶。他大力推進(jìn)平民教育運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)立了生活教育思想體系，大力倡導(dǎo)“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的教育理念，對(duì)中職專業(yè)課課堂教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；中職機(jī)械制圖；實(shí)踐

中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，完成各類專業(yè)技術(shù)人才和當(dāng)代勞動(dòng)者都必須具備的基本能力訓(xùn)練，而課堂教學(xué)是體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要形式，其教學(xué)效果的有效性直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。但是，長(zhǎng)期以來，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)理論課課堂一直采用的是講練結(jié)合的教學(xué)模式，這種模式仍然是以教師為中心，以知識(shí)為本位，違背了以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)方式。因此，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，由注重知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，理論聯(lián)系實(shí)際，教育聯(lián)系生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高其職業(yè)能力。在這方面，偉大的教育家陶行知先生有過許多精辟的論述，并由此形成了他的“教學(xué)做合一”的生活教育方法論。

那么，如何運(yùn)用陶行知先生的教育思想優(yōu)化中職機(jī)械制圖的課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下三點(diǎn)進(jìn)行：

一、 創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生在做中理解

創(chuàng)造生活情境的方法應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的體會(huì)，使學(xué)會(huì)體驗(yàn)到機(jī)械制圖學(xué)科就在我們的周圍。比如，在教學(xué)機(jī)械制圖第二單元第一節(jié)《三視圖的形成》時(shí)，我讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備了硬紙和一些水彩筆，在課堂上我讓學(xué)習(xí)自己動(dòng)手制作一個(gè)三面投影體系，并用不同色彩的筆標(biāo)注了三個(gè)投影面，其后學(xué)生根據(jù)自己做的投影體系對(duì)三投影面進(jìn)行一定角度的旋轉(zhuǎn)，使其成為我們常見的平面的投影系，在這個(gè)動(dòng)手制作的過程中，學(xué)生不僅非常積極地投入到其中，同時(shí)能很好地理解并消化了這一知識(shí)點(diǎn)。在以前的教學(xué)中，對(duì)于投影規(guī)律中難以理解的“寬相等”，學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，實(shí)際上歸根結(jié)底是沒有理解透徹，但是使用“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法后，學(xué)生通過自己動(dòng)手制作、演示和應(yīng)用這條投影規(guī)律時(shí)，作業(yè)的出錯(cuò)率大大減少了，同時(shí)也能對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。

二、 在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做中創(chuàng)新

實(shí)踐出真知，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷“做”的過程，學(xué)生才能在獲得學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，逐步形成一定的解決問題的能力。

如在機(jī)械制圖第三單元第一節(jié)《平面體及其切割的投影作圖》中，在課前的準(zhǔn)備活動(dòng)中，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了白蘿卜、油泥、小刀等。中職學(xué)生由于生源的原因，本身的空間想象力就不夠好，所以很難去理解平面體被切割后的形體的三視圖畫法，為了攻克這個(gè)教學(xué)難題，我將本次教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。分別是：1. 學(xué)生根據(jù)教師給定的形體形狀畫出其三視圖；2. 學(xué)生自由對(duì)形體進(jìn)行切割，由其同桌畫出相應(yīng)三視圖；3. 每組選出一個(gè)較難的形體切割形狀，與其他小組交換并各自畫出相應(yīng)的三視圖；4. 全班選出一個(gè)最難的形體，由師生共同完成。在這四個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的參與度非常高，甚至有的學(xué)生為了難倒其他同學(xué)，故意切割成不好作圖的形體，比如做一些一般位置的切割面。同時(shí)小組討論也非常積極，更重要的是學(xué)生能非常直觀地理解了三種切割面的三視圖的畫法，這也為后面截交線的畫法打下了基礎(chǔ)。

三、 靈活運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生在做中發(fā)展

創(chuàng)新是陶行知教育思想的精髓，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的小組合作能力提出了更高的要求，所以作為教師應(yīng)在課前精心策劃有意義的教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。比如，在教學(xué)機(jī)械制圖第九單元《裝配圖》中，我根據(jù)學(xué)生差異，將教學(xué)活動(dòng)分為兩個(gè)層次，第一層次是針對(duì)大部分學(xué)生，能讀懂裝配圖，并能拆畫零件圖即可；第二層次是針對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)同時(shí)車工崗位操作能力強(qiáng)的幾名學(xué)生，他們不僅要完成以上兩點(diǎn)，同時(shí)還要將各個(gè)零件按照?qǐng)D紙要求加工，最后大家將各自加工的零件組裝起來。在第二層次的教學(xué)過程中，幾名參與的學(xué)生做得非常起勁，他們非常急切地想看到自己親手做的產(chǎn)品。但是在做的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，最主要的問題是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的時(shí)候，公差的重要性意識(shí)不強(qiáng)，所以在加工的過程中，學(xué)生沒有很好地控制尺寸公差，導(dǎo)致有些零件無法安裝，最終有些零件需要兩次甚至多次加工。在整個(gè)動(dòng)手實(shí)踐過程中，通過自己親自經(jīng)歷識(shí)圖、拆畫圖、加工零件到裝配零件，學(xué)生既體驗(yàn)了生產(chǎn)產(chǎn)品的整個(gè)過程，更重要的是明白了任何工作都需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和創(chuàng)新的頭腦以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要意義，經(jīng)過這一次綜合練習(xí)后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度有了質(zhì)的提升，同時(shí)創(chuàng)新的信心也增強(qiáng)了。

陶行知先生曾說過：“做是學(xué)的中心，也是教的中心?！眲?dòng)手做是知識(shí)的源泉，注重做是“教學(xué)做合一”的真諦。中職學(xué)生通過“做”可使他們親身體驗(yàn)到知識(shí)其實(shí)來源于生活，從而又服務(wù)于生活。在當(dāng)前推進(jìn)課改的過程中，我們要借鑒并運(yùn)用陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教育思想，不斷實(shí)踐、創(chuàng)新，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并能解決實(shí)際問題。讓每一個(gè)學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛生活，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)變革的人，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[1]周逸先.“教學(xué)做合一”加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性[J].教學(xué)學(xué)報(bào)，2001.

作者簡(jiǎn)介：

朱建玉，江蘇省南京市，南京浦口中等專業(yè)學(xué)校。