寧樹華

【摘 要】目的：分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職母嬰護(hù)理實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用效果。方法：選取2017年9月～2017年12我校86名高職護(hù)生，隨機(jī)分為翻轉(zhuǎn)組與對(duì)照組，各43名，對(duì)照組行傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)組行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)比兩組效果。結(jié)果：翻轉(zhuǎn)組教學(xué)效果優(yōu)于對(duì)照組（p<0.05）。結(jié)論：通過翻轉(zhuǎn)課堂可有效提高護(hù)生學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐操作能力，改善母嬰護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)教學(xué)；母嬰護(hù)理；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】 R473.72

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】

A 【文章編號(hào)】1005-0019（2018）11-243-01

母嬰護(hù)理主要由孕婦、產(chǎn)婦及新生兒護(hù)理三部分組成，是高職護(hù)理的重要學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)主要以“灌輸式”教學(xué)為主，教學(xué)模式單一，易引起護(hù)生厭學(xué)情緒，教學(xué)質(zhì)量低下[1]；而翻轉(zhuǎn)課堂主要由教師為護(hù)生事先提供教學(xué)視頻，并指導(dǎo)護(hù)生完成自主學(xué)習(xí)，起到預(yù)習(xí)作用，在課堂上在由護(hù)生提出學(xué)習(xí)疑惑，與同學(xué)及老師共同交流學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。本次我校為研究翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果，特行此研究。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將我校2017年9月～2017年12月在校高職護(hù)生86名分為對(duì)照組（n=43）及翻轉(zhuǎn)組（n=43），所有護(hù)生均為女性，對(duì)照組年齡18.6～22.1歲，平均年齡（19.68±1.31）歲，成績58.6～81.2分，平均成績（71.05±15.36）分；翻轉(zhuǎn)組年齡18.8～22.6歲，平均年齡（20.01±1.23）歲；成績57.1～82.3分，平均成績（72.10±15.67）分，對(duì)比兩組一般資料（p>0.05）。

1.2 方法 對(duì)照組行課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂進(jìn)行護(hù)理技能演示講解，教師指導(dǎo)護(hù)生聯(lián)系等傳統(tǒng)教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)組行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，包括①師資選拔：選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)且擁有2年以上婦產(chǎn)科臨床工作經(jīng)驗(yàn)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)授課教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。②課前準(zhǔn)備：整理我?，F(xiàn)存有關(guān)母嬰護(hù)理的教學(xué)資源，結(jié)合課堂實(shí)際教學(xué)知識(shí)點(diǎn)（母嬰護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要內(nèi)容包括新生兒沐浴、撫摸，新生兒窒息復(fù)蘇術(shù)及溫箱正確使用等多個(gè)方面）；在課前選擇適合的視頻、課件等教學(xué)資源，并將其發(fā)送至每位高職護(hù)生；對(duì)護(hù)生進(jìn)行護(hù)理分組，5～6人/組，觀看視頻教學(xué)，討論護(hù)理流程及理論知識(shí)點(diǎn)，完成課前準(zhǔn)備任務(wù)。③課堂練習(xí)：授課教師可通過隨機(jī)提問的方式，對(duì)護(hù)生就母嬰護(hù)理流程、基本理論知識(shí)的掌握情況進(jìn)行抽查，再次鞏固重要知識(shí)點(diǎn)，并示范母嬰護(hù)理中的重要環(huán)節(jié)及注意事項(xiàng)，并加以講解；隨后按分組組織學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐活動(dòng)，教師巡流監(jiān)督，對(duì)護(hù)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作方式積極給予指導(dǎo)，并組織護(hù)生討論錯(cuò)誤原因及正確操作方式；最后由教師全面總結(jié)實(shí)踐操作中護(hù)生存在的不足及改進(jìn)措施，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異護(hù)生給予表揚(yáng)，并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐操作報(bào)告。

1.3 觀察指標(biāo) 學(xué)期結(jié)束后，觀察教學(xué)優(yōu)良率。對(duì)比兩組理論、實(shí)踐操作考核成績，并又各授課教師對(duì)護(hù)生知識(shí)素質(zhì)、操作能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等多方面進(jìn)行評(píng)分，共100分。療效評(píng)定：分值>90為優(yōu)；70～90分為良；70分以下為差。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué) 數(shù)據(jù)納入SPSS17.0軟件，（%）表示計(jì)數(shù)資料，x2檢驗(yàn)，P<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

2 結(jié)果

翻轉(zhuǎn)組優(yōu)良率高于對(duì)照組（p<0.05），見表1。

3 討論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起源與美國，主要利用現(xiàn)代多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在教學(xué)之前，制作教學(xué)視頻，供學(xué)生研究學(xué)習(xí)，并帶著疑問在課堂中再次進(jìn)行研究探討[2]，多被應(yīng)用在實(shí)踐操作課堂中。

通過翻轉(zhuǎn)課堂可打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，使學(xué)生由“被動(dòng)”接受轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí)[3]。通過在授課前為學(xué)生發(fā)送課件、視頻等學(xué)習(xí)資料，可督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)于其中的疑惑也能通過課件等資料自行查找，有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；在實(shí)踐操作教學(xué)中，教師對(duì)操作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)講解，可鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握理解程度，并能對(duì)有效指出學(xué)生在實(shí)踐操作中出現(xiàn)的問題及錯(cuò)誤操作方式，指導(dǎo)學(xué)生糾正改進(jìn)，可進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐操作能力水平。

綜上所述，在母嬰護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可有效增強(qiáng)護(hù)生自學(xué)及自律能力，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 華嘉志， 陳紅. 翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)生母嬰護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 護(hù)理管理雜志， 2016， 16（9）：641-643.

[2] 朱修文， 郭晶， 何路明. 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理綜合教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017， 16（5）：51-55.

[2] 劉榮萍， 劉家瑜， 劉立爽，等. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)習(xí)護(hù)生臨床實(shí)習(xí)期的應(yīng)用效果分析[J]. 中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)， 2016， 13（28）：100-102.