鄧生富

摘要：課程改革使教師充滿激情，學生充滿活力。如何在有限的時間內實現(xiàn)課堂教學的有效性，是每位學科教師所面臨的現(xiàn)實問題。本文通過舉例來探討當前課堂教學的有效性。

關鍵詞：課堂教學；有效性；思考

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0118

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。作為課堂教學的組織者、引領者，如何在有限的時間內實現(xiàn)“課堂教學有效性”的提升，是每位教師所面臨的現(xiàn)實問題。課程改革活躍了我們的課堂。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數(shù)學教學的基本出發(fā)點，使課堂教學的“有效性”降低。

一、“情境設置”的“有效性”

在新課改的課堂上，一些教師為“情境設置”下了很大工夫，但是有些卻偏離了課堂教學的內容，失去了課堂教學的高效性。例如，學生在學習“分類思想”時，在導入時，教師利用多媒體展示大型超市的場景：琳瑯滿目的貨物，熙熙攘攘的人群，一派繁忙的商業(yè)氣息。教師提問：“同學們看到了什么？商品排放是否整齊？為什么要如此排放？我們如何選購物品？怎樣才能迅速找到自己需要的東西？”這一教學導入大致用了10分鐘，僅使學生知道生活中的分類事例。其實學生對商品分類排放并不陌生，如果教師在利用多媒體導入時，只播放整齊排放的物品，提問：“我要買一個籃球怎么辦？”學生會脫口而出：“到體育用品柜”，再問：“為什么？”學生一下子就聯(lián)系到物品的分類排放，兩個問題的兩分鐘導入結束后進而轉入數(shù)學分類思想的教學環(huán)節(jié)，這樣做顯然提高了課堂教學的有效性。

情境設置的作用是什么？這是教師必須要明確的。新課程所倡導的情境設置的作用有：首先，提供有趣的素材和活動，激起學生的興趣，調動學生的積極性；其次，提供學生熟悉的問題情景或認知矛盾，引起學生關注的興趣和探究熱情，并體會數(shù)學源于生活、用于生活；最后，情境不僅是導入，而是相關教學內容的認知基礎，用生活中熟悉的情景，降低了對數(shù)學抽象性理解的難度，直接為教學內容服務。

學生的知識狀況或知識儲備構成了學生繼續(xù)學習的“最近發(fā)展區(qū)”，教師通過兩個問題激活了學生的知識儲備，使學生可以把生活經(jīng)驗與數(shù)學學習聯(lián)系起來，在愉悅中把經(jīng)驗與數(shù)學內容同化起來，形成新的知識，獲得新的發(fā)展。

二、“合作學習”的“有效性”

在教學過程中，合作學習是為了創(chuàng)造更多的機會讓學生探索、實踐，從而更好地了解數(shù)學基本知識、形成基本技能、掌握數(shù)學方法。

“動手實踐”“合作學習”都不能滿足于學生表面上“熱熱鬧鬧”的操作和參與，而應關注學生究竟在做什么，他們的動手實踐產(chǎn)生了怎樣的實際效果，是否引起并發(fā)展了學生的數(shù)學思維。比如，三角形的內角和等于180°，在合作學習中，學生探究的切入口有多種方法，它為學生自主探索、成員互動、相互交流提供了很好的環(huán)境，但它的探究過程應有一定的規(guī)范，思路要有方向，并要與已學過的知識聯(lián)系，進一步證明結果。得到結果只是學習的第一步，進一步對已獲得的結果進行證明才是課堂教學的目標。它使已有知識進一步運用并深化，同時獲得新的知識。有些教師只關注結果，并對不同的方法給予贊賞，學生的探究興趣集中在結果上，忽略了知識的運用、深化和數(shù)學思想的形成。教師?？吹竭@樣的現(xiàn)象，場面熱熱鬧鬧，學生熱火朝天，似乎人人都在主動參與，透過這種熱鬧的場面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁。這種合作學習、自主探究不僅浪費了有效的教學時間，也失去了教學活動的價值和意義，又怎能體現(xiàn)課堂教學的“有效性”？

學生的合作是否有效，與教師的參與和指導是分不開的。教師在合作過程中并不是旁觀者，而應是一名積極的參與者，教師作為教學過程的組織者、指導者和參與者，教學的主導地位不可缺少。因此，在學生開展合作學習時，教師不應“袖手旁觀”，而應走到學生中，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各個學習小組的情況做到心中有數(shù)。同時教師還應針對學生合作在學習中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。學生的小組合作學習有了教師的參與和指導，就能避免“短暫繁榮”“華而不實”等無效合作場面的出現(xiàn)，使學生的合作學習更得法，交流更有效。

三、“一題多解”的“有效性”

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。在數(shù)學教學中，要促進學生的全面發(fā)展，就要尊重學生的個性，在運用數(shù)學思想的前提下，要創(chuàng)造出能促進每位學生都能得到長足發(fā)展的數(shù)學教育環(huán)境。因此，新課程中提出了“多角度思考”“一題多解”等教學方法。

例如，在一次爆破工程中，爆破員點燃的導火索的長度是96厘米，導火索燃燒的平均速度是0.8厘米/秒，如果爆破員點燃導火索后以5米/秒的速度跑離爆破點，問他能否安全到達500米以外的安全區(qū)（你對本題有幾種思考和解法）？本題的解法可以比時間、比路程、比速度以及運用其他方式，這些方法對學生而言，很難說孰優(yōu)孰劣，學生完全可以按自己的經(jīng)驗采用和選擇不同的方法進行計算，教師對各種方法不進行評價，尊重學生自己的思考，尊重學生的自主選擇，保護學生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，提倡和鼓勵一題多解。

但是數(shù)學是講究“最優(yōu)化”的，數(shù)學中“解法最優(yōu)化”的含義是要求尋找最簡捷、最容易、速度最快的方法。這一點，教師在課堂教學中要十分明確，要引導學生去比較、去評價，尋找最優(yōu)化解法的本質特征。筆者曾經(jīng)看到一些計算課，討論一道計算題，出現(xiàn)了十多種算法，教師還一個勁地催問：“還有什么方法？”這樣的教學占用了大量的課堂教學時間，結果班級一些思維慢的學生搞得眼花繚亂、無所適從，最終也不知道哪種方法最好。

一般來說，“一題多解”是讓學生遇到同一道題，可有多種思路、多種解法，目的是發(fā)展學生思維的靈活性。因此，在教學中，不應要求學生對同一題說出幾種算法，以減輕學生不必要的負擔，但應該重視一題多解的內在聯(lián)系，引導學生抓住不同解法的共同點。本例中讓學生明確“導火索燃燒”和“爆破員跑離”是兩個事物在運動，對于每一個運動都有與之相對應的v、s和t，那么選擇哪一個量進行比較就會有不同的解法。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)畢節(jié)八中 551700）