王慧

摘要：近年來，新課改的要求逐漸被深化。對(duì)初中物理課堂的創(chuàng)新已經(jīng)成為新課改的一種趨勢(shì)。本文對(duì)初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并以新課改的要求為根據(jù)，對(duì)現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)進(jìn)行思路上的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；教學(xué)思路創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0035

傳統(tǒng)的思維模式禁錮了課堂教學(xué)的開發(fā)，并逐漸偏離了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求。教師教學(xué)理念陳舊，創(chuàng)新觀念缺乏，使物理課堂的教學(xué)枯燥乏味。新課改要求教師在課堂設(shè)計(jì)中要尤其注意培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手做一做的能力，最大限度地對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行開發(fā)，并以此激發(fā)物理課堂的活躍性，提高學(xué)生的聽課效率。

一、初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 教學(xué)角色定位不當(dāng)

師者，傳道受業(yè)解惑也。教師傳播知識(shí)，塑造靈魂。傳統(tǒng)的教師形象就是以三尺講臺(tái)為根據(jù)地，用一只只粉筆為學(xué)生書寫知識(shí)，書寫未來。學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受教師知識(shí)的灌輸。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能夠根據(jù)教師的要求掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但是早已在日積月累的被動(dòng)學(xué)習(xí)中喪失了舉一反三、靈活變通的本領(lǐng)。新課改要求教師給予學(xué)生更多的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生依靠自身能力解決問題的本領(lǐng)。學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手解決問題的能力需要學(xué)生具有自己獨(dú)立的思維。這種思維并不是教師通過授課就能簡(jiǎn)單形成的，而是需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中循循善誘進(jìn)行培養(yǎng)。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)、怎么思考。教師應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為主，但是也不能忽視學(xué)生的提問。教師可以為學(xué)生的提問指明大致的思考方向，為學(xué)生課后的學(xué)習(xí)探究創(chuàng)造條件。

2. 實(shí)驗(yàn)課流于形式

與其他學(xué)科相比，物理學(xué)科除了理論知識(shí)的講解之外，還具有相當(dāng)多的實(shí)驗(yàn)課程。經(jīng)過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師在實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主探究機(jī)會(huì)。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，盡管是實(shí)驗(yàn)課，教師還是花大部分的時(shí)間進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論上的講解。同時(shí)，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教室往往只有上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候才能使用，平時(shí)根本不對(duì)學(xué)生開放。這就導(dǎo)致學(xué)生在課后沒有做實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣。

3. 教學(xué)模式單一

初中物理深受應(yīng)試教育的影響，以講解知識(shí)點(diǎn)、課堂練習(xí)以及課后作業(yè)為主，呈現(xiàn)出比較單一的模式。大多數(shù)的初中學(xué)生都是被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，很少有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)生涯中都會(huì)深受其害。因此，初中物理教學(xué)要尤其注意對(duì)學(xué)生自主思考的培養(yǎng)。

4. 教學(xué)目標(biāo)狹隘

初中物理教學(xué)的目標(biāo)大都局限于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在這種教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，成為基礎(chǔ)概念的記憶機(jī)器。物理本身來源于生活，在生活的方方面面都存在和物理相關(guān)的事物。以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)不僅扼殺了學(xué)生對(duì)生活探究的興趣，還不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、初中物理課堂教學(xué)的創(chuàng)新措施

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛

物理教學(xué)中情景的創(chuàng)造是指通過創(chuàng)造一個(gè)特殊的情境，使學(xué)生能夠融入到這個(gè)情境中，切實(shí)感受什么是物理。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的探究熱情，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的掌握和應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，營造學(xué)生喜愛、課程相關(guān)的情景，多角度出發(fā)，促使學(xué)生能夠以更好的熱情投入物理的課堂中，從而大大提升課堂的教學(xué)效率。

2. 依托課堂教學(xué)實(shí)際，靈活教學(xué)方式

在初中物理的教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位。物理教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考課堂中提出的問題。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)生的掌握能力為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生掌握物理知識(shí)為目標(biāo)，科學(xué)地運(yùn)多媒體資源，創(chuàng)造靈活、高效的物理課堂。

3. 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂

教師在課堂教學(xué)的過程中要注意對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行開發(fā)，在學(xué)生能夠充分掌握物理知識(shí)的前提下，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、聯(lián)系實(shí)際等方法打破以往陳舊死板的教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。同時(shí)，教師可以在課堂中進(jìn)行小組討論，使充分參與到課堂中成為教學(xué)的一部分。通過小組討論的方式使學(xué)生進(jìn)行溝通交流，達(dá)到知識(shí)分享的目的。

4. 開展教師培訓(xùn)，提升教師水平

教師承擔(dān)著教育學(xué)生的重任，因此教師的專業(yè)能力和教學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。對(duì)于初中物理教師來說，教師應(yīng)當(dāng)積極參與培訓(xùn)，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。除了相關(guān)的培訓(xùn)，教師還應(yīng)當(dāng)注重日常教學(xué)過程中經(jīng)驗(yàn)的溝通與分享。通過培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)分享最終達(dá)到提升自我、豐富課堂的目標(biāo)。

5. 利用多媒體教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮輔助作用

科技的發(fā)展進(jìn)步為教師的教學(xué)工作帶來了巨大的變化。多媒體教學(xué)設(shè)備的增設(shè)大大豐富了教師的教學(xué)手段。一方面，多媒體設(shè)備的使用使得課堂的內(nèi)容更加豐富，表現(xiàn)形式更加多樣。另一方面，多媒體設(shè)備的使用減少了教師在板書書寫等方面的負(fù)擔(dān)，使得教師有更多的時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。在物理課堂中，教師要注意多媒體設(shè)備的使用。

三、結(jié)語

教育以培養(yǎng)時(shí)代需要的人才為目的，教師的教學(xué)要隨著時(shí)代的變化而不斷改革。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，初中物理教師要打破陳舊的教學(xué)理念，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)成果受到教師和學(xué)生的共同影響，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理安排課堂教學(xué)，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效率。

作者簡(jiǎn)介：王 慧（1983年-），女，籍貫：陜西省神木市，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中物理教學(xué)方法。

（作者單位：陜西省神木市第五中學(xué) 719300）